覃兰兰
广西壮族自治区柳州市柳城县中学
摘要：当前高中生历史学科学习低效已经成为不可忽视的问题，本文针对这一现状，主要从加强阅读，夯实基础知识；构建框架，完善知识体系两个方面，总结出对学生行之有效的学习方法，旨在寻求促进高中生历史学习由低效到高效转变。
关键词：学习效率 历史学习低效 转化策略 低效到高效
历史作为一门基础学科，不仅仅是传授知识，还承担着提高学生自身科学素养及适应社会发展需要的教化功能。然而当前高中历史学科学习低效的现状仍是值得关注的问题，本文通过大量的教学实践，总结出对学生行之有效的学习方法，对提高学生的主体精神，促进学生个性和谐健康发展，更好实施素质教育有着十分重要的意义。
一、精巧阅读运用，夯实基础知识
阅读是学生掌握基础知识同时也是自主学习的根本性措施，提高学生阅读的效率，也就提高了学生自学的效率。在指导学生阅读时，笔者做了以下尝试：
（一）阅读方法多样化。有朗读、默读、略读、精读、选读、概览等。每种方法侧重的内容不一样，如朗读主要用于正式上课前的三分钟时间，通过学生朗读，既可以作为预习的一种方式，也可以起到使学生尽快进入学习状态的作用。略读主要用于教材中不太重要的小字部分或阅读课部分，让学生知道有这么一回事即可；默读主要用于学生自学，选读主要用于专题复习，而概览则主要用于考试前对教材或笔记的再次阅读，加深印象。
(二) 阅读课本程序化。分别为通读、细读、精读、选读四个阶段。第一阶段是通读，即是要求学生将所学的内容像看小说一样粗略的读一遍，对内容有个总体的了解，这一阶段不带识记史实及思维能力要求。第二阶段是细读，即是将历史发展的时间顺序、空间变化、前因后果、作用影响等等不分重点，细细研读。第三阶段是精读，即重点阅读对历史进程有重大影响的事件，如新航路开辟、工业革命、世界格局变化等。第四阶段是选读，即将相类历史事件或现象归纳到一起进行阅读。
(三) 阅读主体差异化。学生知识水平不一样，阅读能力也存在着差异，因此，教师在做整体性阅读指导的同时，还要对差异明显的学生进行针对性的指导，如有些学生阅读比较慢，喜欢逐字逐句的阅读，如果大段阅读所需时间就较长，教师可指导学生将阅读内容分解，分成小块利用零碎时间进行阅读。也有些学生阅读比较快，反应速度，教师可以在其阅读保证质量的前提下加量。
（四）阅读范围扩大化。教师引导学生将阅读延伸至课外，扩大学生的阅读面，如向学生推荐一些优秀的书目：名人传记、历史风云、趣味历史等等。还可以利用学习资料提供的名人轶事或一些报刊、杂志、文摘等对历史人物、事件短小精悍的评述文章来激发学生阅读热情，提升学生学习历史的兴趣。
在指导学生阅读时要注意以下四个方面：一是明确时间，即阅读这段材料或这部分内容所花费的时间；二是明确内容，需要阅读哪段材料哪个章节哪部分内容，使学生自学目标明确；三是明确方法，是通读、细读还是精读等等；四是明确要求，既要求学生带着问题阅读，使阅读做到有的放矢。总之，阅读就要本着时间短、速度快，效率高的原则。
二、宏观微观构建，完善知识体系
构建知识体系是保证学生知识的完整性、系统性的基本手段，也是教师对学生学习低效转化不可或缺的学法指导之一，笔者教学中常用的、相对有效的两种方法，一种是积微成著式，即通过每天一点一点的积累，积少成多，当相关知识点或一本书上完后，知识体系也完成了。另一种是一蹴而就式，即将知识体系分类、细化，并通过利用教材目录及章节子目、现有的教辅资料，迅速的构建起相应的知识体系。
（一）积微成著，知识体系的累构建
从每学期开学伊始，教师就要求学生重视知识体系的构建工作，具体的作法是：体系的形式以表格为主，纵向是单元及课时的标题，横向是每一课时的子目及主要内容，每上完一节课，要求学生将所学内容用高度概括的语词写上。以北师大版必修一为例，纵向按教材编写顺序由第一单元第一课到第八单元第二十五课，横向是每节课一至三个子目。从纵向来看，可以清晰的看到教材按先中国再西方、先古代再近现代的历史时空发展历程来编写，有利于学生历史认识的相对完整，从横向来看，通过精炼语言表述，揭示每一课子目间、学习内容间的内在联系，帮助学生形成脉络清晰的知识网络体系。
（二）事半功倍，知识体系的快构建
指导学生将知识体系分类，分别为纵向体系、横向体系、纵横体系、规律性体系，每一种知识体系构建的内容不一样。
（1）纵向体系就是按历史发展的时间顺序，指导学生利用教材的目录与各章节的子目，将各个时期发生的重要事件一一列出来。
（2）横向体系即以主题形式呈现的知识体系，即对同一内容的知识进行体系构建，如政治制度、经济结构、思想潮流等等，构建的内容范畴可大可小，小到同一单元，大到古今中外。
（3）纵横体系则是大通史知识体系，即将同一时期的中西方发生的重要历史事件进行整合。
（4）规律性知识体系是建立在纵向知识与横向知识的基础上要求相对高的知识体系，如生产力与生产关系的发展规律，经济基础与上层建筑的相互影响等等。这类知识体系的构建，学生学习新课时可以按知识点到规律的方向构建，培养学生“论从史出”，到复习阶段时则要从规律到知识点的逆向构建，培养学生“史论结合”。
不管哪种知识体系的构建方式都离不开“点、线、面”相结合。所谓点，即知识点，以主干知识点为主，舍弃太细碎的、冷点知识点，使体系更简洁化；所谓线，既主线索，做到“强干弱枝”，“强干”即线索清晰明了，“弱枝”，即围绕主线索发生的相关知识点高度概括；所谓面，即知识涉及面要广，指导学生运用发散思维，尽量将古今中外与主线索有关的全部具体知识点归纳起来。
总之，对于教育者来说，教育效率即是对教育的投入与产出要成正比，甚至还要达到投入小、见效快、产出高的效果。不解决好学习低效问题，不仅造成教育资源的浪费，也影响了人才的培养，因此，实现学习由低效到高效的转化，是保证教育质量的基本要求。
参考文献
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4.何成刚主编.历史课堂教学技能训练.[M].华东师范大学出版社.2008，08
（作者简介：覃兰兰（女） 广西壮族自治区柳州市柳城县中学 历史教师 邮政编码：545200 联系电话：13768020224）