陈小丽
江苏省常州市新北区西夏墅中心小学 213135
摘要：在小学阶段，通过建设班级小岗位可以提升学生的履职能力以及责任感，有助班级生活的自主管理。笔者基于多年的教学经验，对班级自主管理的岗位建设提出四个建议，即分类细化、考虑学生的性格与能力、督促学生大胆上岗时间、合理评估岗位。
关键词：小学生；自主管理；岗位实践
真正的教育是学生自我的教育，因此在班级工作中创建分工明确的班级岗位，能够有效提升学生的履行责任能力以及责任感，树立起爱岗敬业的良好品质。在进行岗位建设过程中，教师进行合理、有效的调控、点拨引导等工作，给予学生充分的自主权，使学生成为班级管理的重要组成部分。
一、班级小岗位的设置
班级小岗位需要涉及多个方面，班主任要将班级管理的各个角度细节罗列出来，并进行合理细致的分配，否则很容易令各岗位之间发生混乱情况。基于上述情况，在进行岗位建设时，会结合班级具体情况，按照类别分为四类[1]。
第一类是学习类的岗位。设置课前检查监督学员、各学科学习委员、晨读新星、探讨组长、英语新星等。其中，课前准备检查要要对学生们的课前准备情况进行检查，并做出提醒，在上课前的三分钟展开组织工作；晨诵领读员可以安排两到四名学员，按照老师所安排的内容，督促学生们在早晨来到班级进行晨诵。
第二类是清洁类的岗位。设立厕所管理者、储物柜清洁收纳者、卫生小屋管理学员、地面清洁整理员、垃圾分类组长、置物台清洁者等。其中卫生小屋管理学员需要在三个时间段对卫生小屋进行整理清扫；清洁值日班长要带领卫生值日小组打扫班级的卫生，对公共区域卫生进行细致的打扫，并让老师验收检查，再对各组进行评比加减分。
第三类是行为规范类的岗位。设置就餐文明新星、眼保健操规范新星、红领巾示范组长、互爱互助新星、德育示范新星等岗位。
第四类是常规类的岗位。设立图书归纳管理新星、餐具收纳清洁学员、文具管理员、黑板擦拭组长等岗位。上述岗位的设立应该保持动态，根据班级建设的具体情况及时保证，按照学生们的兴趣进行相应的分配，同时对于班级工作中的新状况设置新的岗位[2]。
二、岗位分配原则
岗位设置完毕后，如何合理地分配岗位就显得非常重要，对于班主任来说是一个很大的挑战。笔者认为，合适的岗位应该分配给合适的学生，促进岗位职责的落实。在分配岗位的过程中，应该先让学生们自主申请，学生们会根据自己的兴趣爱好选择喜欢的岗位。如果部分岗位无人申请，班主任可以通过交谈、引导等方式，让学生们领悟到班级是一个大家庭，每个学生都要贡献自己的一份力量；当同一个岗位竞争学生较多时，可以按照轮换的方式来避免学生产生不愉快的情绪。另外，班主任也需要按照岗位的难度与性质，通过协商的方式与学生交谈。在岗位的分配过程上，要充分发挥每个学生的能力特点与性格。岗位并没有高低贵贱之分，一切都是为了班级大集体而工作，因此要给予足够的尊重。
三、岗位需要切实落实
在岗位确立的一开始，班主任应该起到带头作用，引导学生们如何做好，甚至要亲自示范，成为学生们得榜样。同时在学生实践工作的过程中，班主任也应该随时注意学生是否做了、做了多少、做得怎么样等，这样能够培养学生情感态度以及责任意识。值得一提的是，不同的学生能力层次有着一定的差距，因此班主任要结合学生的实情，对学生工作进行客观的评价[3]。此外，还要关注学生们对工作岗位的热情，小学生阶段的学生往往有着图新鲜、不持久的性格特征，因此要避免学生为了图一时新鲜，但之后缺乏挑战性就失去兴趣，忽略了自己的责任，因此需要值日班长、任教老师以及班主任一同引导监督，做好学生的思想工作。对于不适合岗位的学生，班主任也应该及时进行调配，进行岗位轮换制度，让学生体会到不同的职责与角色。此外，班主任应该尊重学生们的主体性，在自主申报、岗位体验、岗位评选、岗位制定标准以及定岗职责等几个方面，推动班委力量的常规建设，同时借助常规养成提升班委的领导力以及班级的团结合作精神。在岗位制度的基础上，调整原有岗位，让学生们在各自岗位发光发热，发挥出小主人的作用，通过班级主题活动以及午间活动等平台，将岗位职责根植在学生心中，提升问题的解决能力，培养学生的综合素养。笔者还提出了“缤纷岗位我自主”的班级设岗建议，通过“参与学校治理”、“双班委制”、“值日班长制”等，让学生们的舞台从班级扩大到学校，在更旷阔的空间实现自我价值，让学生们在小岗位里有大担当。在岗位建设深度落实之后，还可以创新活动性岗位、出台岗位评价机制，从单一岗位制度到岗位部门等，推动学科学习以及班级建设有效融合，让学生们在团队协作中发挥自己的亮点，提高课堂效率，培养综合素养[4]。
四、班级岗位的评价制度
大量实践证明，无论什么活动，如果不给于公平合理及时的评价，效果都会大打折扣。因此，要重视岗位建设结果的评价。评价岗位也是对小岗位建设的重要体现，通过评价让学生们不断进步。定期对岗位进行综合评价，让学生们相互监督与互相评价。班主任从旁引导，并对在小岗位中表现突出的学生，给予一定的奖励，并要明确指出他哪里表现得好，进而成为其他学生的榜样，鼓励学生更好地完成自己的岗位工作。通过思想品德、班会以及晨会等对小岗位情况进行不定期的总结，表扬表现优秀的学生，鼓励表现仍有不足的学生[5]。通过方式多样的奖励办法，每月进行一次岗位建设的总结与评比，并在气瓶评选出岗位能手与岗位先锋等，并给予一定的物质与精神奖励。
结束语：建设班级小岗位，能够有效促进学生的发展，以及班级的自主管理。在班级管理中，班主任应该引导学生以主人翁的姿态参与到管理工作中来，充分唤醒学生的主体意识，并提升对班级的责任感与荣誉感，树立爱岗敬业的主人翁意识，焕发学生生命活力，促进班级自主管理的成效，促进学生履职能力的提升，培养学生的综合素养。
参考文献：
[1]唐红. 以班级岗位建设为载体,促进学生行为养成[J]. 现代教学, 2019, No.440(20):72-74.
[2]易敏华. 构建小学班级自主管理模式实践探索[J]. 新课程（小学版）, 2019, 000(010):214-215.
[3]李晓娜. 小学班级自主管理的探索与实践策略思考[J]. 中华辞赋, 2019(1).
[4]刘月鹏. "目标责任书"在小学班级自主管理中的实践与运用[J]. 考试周刊, 2019, 000(037):195.
[5]曹天英. 小学班级学生自主管理的探索与研究[J]. 好家长, 2019, 000(017):P.121-121.