杨育奎
马边彝族自治县水碾坝中心校，四川 乐山 614600
摘要：构建高效课堂对于学生数学知识的学习有着重要的意义，小学数学教师不能满足于现状，而是应当立足当前教学实际情况，基于此，本文对现阶段我国小学数学课堂教学中存在的问题以及构建小学数学高效课堂的教学策略进行了分析。
关键词：小学数学；高效课堂；构建
1 现阶段我国小学数学课堂教学中存在的问题
一方面，受应试教学模式的影响比较严重，很多教师习惯于采取传统的课堂教学模式，学生的学习积极性与主动性得不到充分发挥，只能被动接受学习，久而久之其对数学的学习兴趣会逐渐丧失；另一方面，数学属于理科范畴，其知识内容具有理论性、概念性以及抽象性等特点，且多由一些数字与符号构成，学生学习起来难免会感到枯燥乏味。以上两点是造成我国小学数学课堂教学效率不高的主要原因。
2 构建小学数学高效课堂的教学策略
2.1 组织开展多样化的教学活动
部分教师在进行小学数学教学的过程中依然采用比较古板的教学方式，也就是会采用传统的教学方式，该种教学方式主要是教师在课堂上滔滔不绝地讲，学生在讲台下记笔记。在学习完相关的知识之后，教师通过让学生做大量的习题来进行训练，这样的训练虽然在短暂的时间内可能会让学生的成绩有一个突飞猛进的效果，但是时间一长，学生就会慢慢遗忘相关的知识点。同时，学生对于知识点之间的关联性也不是很了解，很容易在做综合性题目的过程中不能对知识进行有效的提取。教师在进行数学教学的过程中应该避免机械性的教学，要对学生进行有意义的引导，让学生可以在课堂上有足够的时间进行相应的思考。在进行教学环节的设计时，教师可以提出一些比较有引导性的问题，让学生对教师提出的问题进行思考，教师所提出的问题一定要有针对性，并且要有一定的逻辑性和相关性，让学生可以在教师的指导下逐渐学会如何学习相关的知识，养成一定的逻辑思维能力。同时，教师在进行教学时要加强引导学生之间进行相应的交流，让学生在交流的过程中不断加深自己对于知识的理解以及对于知识的探索能力。
例如，在进行《一个数除以小数》一课的教学时，教师主要的教学目标是让学生初步掌握除数是小数的除法计算法则，提高学生的知识迁移能力，培养学生细心做题的好习惯。这一课的教学难点是让学生可以理解“被除数小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。在教学过程中，教师首先应该将本节课的知识与旧知识紧密地联系在一起，通过复习和运用整数除法的相关知识，为新知识的学习奠定基础。同时，教师应该创设教学情境，使学生在相关的教学氛围中学习，并巧设疑问，打开学生思考的大门。教师可以引导学生思考“除数是小数怎么计算？怎么转化？”组织学生分组讨论，把讨论的意见写在纸上，让一个组的学生在视频展示台上展示出来，边展示边讲解。讲解后提问台下的学生“你们对我们的讨论的结果有什么意见？”台下的学生给台上的学生提建议，从而引发全班讨论，多让几个小组的学生上台讲解自己组的意见。通过引导学生对相关问题进行讨论，激发学生对于数学知识点的理解，拓展学生的思维方式，帮助学生建立系统知识模型，加强理解记忆，提高学生运用知识解决问题的能力。
2.2 采用生活化教学，培养学生的转化思维
在实际的教学过程中，部分教师受到传统观念的影响，将教学的重点放在知识的讲述上，并采用大量练习的方式，培养学生的知识掌握能力。这种教学方式极易让学生产生定向思维，极易让学生对数学失去兴趣。针对这种状况，数学教师在教学的过程中，可以采用生活化的方式，营造生活化的情境，真正让学生感受到数学知识的实用性，并让学生结合生活化的问题，提炼数学元素，并在此过程中增强学生的思维转化性，让学生结合具体的内容，进行相应的知识运用，获得良好的生活化教学效果。
例如，在进行“小数”这部分内容的授课过程中，教师可以运用生活化的方式，即引入学生熟知的情境，进行此部分内容的授课，真正让学生在解决实际问题的过程中，获得数学学习能力的提升，增强学生的思维转化能力，让学生的思维更具有发散性。在实际的教学过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：小明有10元钱，想买一些圆珠笔。已知一根圆珠笔的价格为2.5元。他可以卖多少根钢笔？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以将单位，转化成个人熟悉的单位！”与此同时，教师走入学生中，结合学生的回馈，进行针对性引导，激发学生的学习热情。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以从不同的角度，进行此部分内容的探究。由此可见，生活化教学在一定程度上，促进学生思维能力的提升。
2.3 创设教学情境
在构建高效课堂时，始终是以学生为中心，提升学生主动参与教学活动的意愿。要提升学生的主动学习的意愿，必须从学生的兴趣出发，创设教学情境，营造良好的数学学习环境。在创设教学情境时，始终以学生兴趣为重，以生活中的实际事例为载体，展示生活实际案例中蕴含的数学知识，提升学生度过学习兴趣，同时提升学生教学体验，引导学生实践研究，获得实际生活技能，提升学生感到数学核心素养。
例如在认识钟表这一课时教学，教师先问学生“每天早上谁叫你们起床呢？”学生有的回答爸爸妈妈，有的回答爷爷奶奶，然后教师又问“谁叫家里的长辈起床呢？”学生回答是闹钟，然后教师提问“闹钟的作用，怎么认识闹钟？”通过这个生活中的例子，将学生填入到了该课时的学习，让学生带着“怎样认识闹钟”的问题进入到学习中，很容易吸引学生的兴趣。在课时学习后，学生掌握了钟表的认识方法，然后教师向学生布置作业，回家自己设置闹钟，早上让闹钟叫学生起床，嘱咐学生“不要迟到哦”。这些生活化的教学情境，对于学生学习兴趣的培养有着很大的帮助，促进教学效率的提升，让学生综合能力得到提升。
2.4 注重体现教学内容趣味性
很多学生之所以对数学学习的兴趣不大，原因主要有两个方面，一是学生难以在数学课堂学习找到快乐；二是数学知识本身的枯燥性。想让上述两个问题得到良好解决，教师需要深入挖掘课本教材知识，采取趣味性方法为学生进行知识呈现，让学生在学习中感受到快乐，进而达到“寓教于乐”的教学效果，这对于提升课堂教学效率有着巨大的促进作用。
首先，在课堂正式开始之前，教师可以采取故事导入的方式引出课堂学习内容，吸引学生的注意力，提升学生在课堂学习中的热情。
其次，新课程标准要求课堂教学应当注重结合学生的实际生活，教师应当注重引用生活案例对学生开展教学工作，这样也能提升课堂教学的趣味性，激发起学生的学习热情。
另外，提升教学内容趣味性的方式还有很多，教师可以在教学中多为学生普及一些数学相关的历史故事，或者给学生布置一些趣味性实践作业等，都可以起到调动学生学习积极性的作用。
3 结束语
综上所述，小学数学教师想要构建高效的课堂教学，必须要及时转变自身的教学观念，不断创新教学方法，充分发挥学生的主观能动性，采取切实可行的教学手段，不断培养学生学习数学的浓厚兴趣，只有这样，才能够更好地构建数学高效课堂。
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