杨雪
岳阳县荣家湾镇鹿角中心学校
摘要：本文围绕初一数学学科教学展开探析，分析探讨此方面教学中学困生的相关问题，力求引导学生走出学习困境，积极、主动地参与学习。文章对当前初一数学学困生的成因作以简单分析，指出家庭教育、教学内容及学生适应性等多方面的问题，致使部分学生在数学学习方面消极、懈怠，在此基础上围绕沟通交流、分层施教、合作学习阐述具体的应对策略。
关键词：初中数学；学困生；素质教育
引言：
学困生就是学习困难的学生，其长期处于一个成绩垫底的状态，学习自信心缺失，消极、懈怠。出现这种状况的原因来自多个方面，有学生自身的、有教师的、亦有教学模式等等。学生难以在这样的教学环境中立足，又得不到及时的开导，陷入学习困境。长期如此，其便对学习失去了兴趣与信心。作为教师，应重视学困生，积极采取措施去应对。
一、成因分析
（一）家庭教育差异性
家庭教育对于学生学习有着至关的影响，不同的家庭环境可能就会对学生的思维、心理产生不同程度的影响，致使学生在数学学习方面陷入困境。初一，正是学生与教师初步接触的时期，学生的学习习惯仍保留在小学阶段，家庭教育在此期间占据十分重要的地位，在这一关键转折点，对学生学习产生不同程度的影响，从而造就部分学生出现学习困难的问题。
（二）教学内容统一化
教学内容统一化，未考虑到学生的差异性，这就会导致部分学生跟不上学习进度，长期处于“陪读”的状态，逐步演化成为学困生[1]。这与教师的教学观念以及应试教育密不可分，教师教学围绕考点、重点进行，以绝大多数学生的学习情况作为教学进展的依据，这就使得部分学生在此期间难以承受，统一化的教学内容难以满足学生差异化的需求。
（三）学生适应性较差
初一阶段，正是学生由小学向初中过渡的重要时期，学习习惯依然保留在小学阶段。而且，学生思维能力弱，在面对初中数学的初期，难以适应，学习跟不上教师步伐。长期处于这种状态，势必会挫伤学生的学习自信心，然后逐步堕落，成为师生严重的学困生。教师在教学过程中忽视学生适应新环境的引导工作，致使学生陷入学习困境。
二、应对策略
（一）沟通交流，拉近师生距离
沟通交流是教学活动中不可或缺的一个重要环节，亦是师生相互了解、拉近距离的重要方式。对于学困生而言，其与教师往往存在隔阂，甚至产生自卑心理，不愿与学生、教师沟通。为此，作为教师应积极主动地与学生沟通，以朋友、知己的口吻，在课余时间与学生交流，了解学生的家庭背景、学习能力、学习困境，做好记录工作。同时，在沟通中要让学生感受到诚心和温暖，这样才能大大提升沟通的意义，消除师生隔阂，即使是性格内向的学生也会逐渐敞开心扉。在此基础上根据学生的实际情况予以相应的指导或引导，同时也为后续教学工作的开展提供了参考。
（二）分层施教，给予学生鼓励
分层施教在某种程度上可以消除学生间的攀比心理，对于学困生而言是一种十分有效的方式。通过分层，将班级学生划分为多个层次，依据各个层次学生的实际情况采取相应的措施进行教学、引导，并给予学生不同程度的鼓励，使得各层次学生能够有所进步。通过分层，既能够满足优等生的学习需求，又能够为学困生提供一种针对性的教学服务，符合当下的教学实情。在具体的分层施教过程中，可以从学习目标、学习内容、教学方式及作业布置等多个方面进行分层，依据学生实际情况为其设置相应的学习目标，选择合适的学习内容，运用恰当的教学方式，合理布置作业任务，逐步引导其走出学习困境。以《几何图形》的学习为例，针对低层次的学困生而言，其抽象思维薄弱，基础功底薄弱 ，教师就可以为其设置一个基础性的学习目标，从对几何图形的基础构成展开，借助多媒体技术直观、形象地呈现不同类型的几何图形，并合理布置相应的作业，以基础性知识的巩固为主，逐步提升。
（三）合作学习，相互协作共赢
合作学习可以让学生形成相互帮助、相互协作的学习伙伴关系，可以帮助学困生走出学习困境。在具体的教学过程中，将学困生与优等生划分为同一个小组，让学生带动学生学习，促进学生整体学习水平的提升[2]。为保证合作学习的有效进行，教师要注重对学生的引导和评价，尤其是小组中的学困生，要密切关注其学习动态，对于其合作学习中的问题要及时予以反馈和引导，同时，要给予其激励性评价，让其在合作学习中获得满足感、成就感，增强学习自信心。这样，通过学生的帮助、教师的引导让学生从中有所收获、有所提升，可以有效改善学困生的现状。以《统计图》这部分知识为例，教学时就可以组织学生以小组为单位进行统计图的绘制，对于小组中的学困生，教师可以与小组长协商，安排其完成一些简单的任务，如，数据的收集与整理，初步积累自信，走出学习困境。
三、结束语
数学学科非常考验学生自身的能力，况且，初一正是学生学习的一个转折点，许多学生在此过程中陷入学习困境，再加上家庭教育、教学内容等多方面的问题，学生在数学学习方面陷入一种进退两难的境地。作为教师，应时刻关注学生的学习状态，重点关注学困生，积极与其沟通，采取多样化的教学方式，引导学生逐步适应初中的数学学习环境，走出学习困境。
参考文献：
[1]程静. 试论初中数学学困生成因分析及应对措施[J]. 读天下(综合), 2018(3):25-25.
[2]张雪梅. 初中数学学困生成因分析及应对措施[J]. 数学学习与研究, 2017, 000(006):P.29-29.