严世奎
重庆市巫山县乌龙学校
摘要：众所周知，学习的方法有很多种，其中试错也是其中的一种有效的方法，尤其是在小学生的数学教学中，基于小学生思维的直观性和具体性的特点，小学生很难把握事物的深层逻辑。所以在小学数学的学习中犯错是在所难免的，故笔者从小学教学中的错误资源为切入点，深度探讨教师如何对待和应用学生在课堂上的错误资源。
关键词：小学数学 错误资源 应用
一、小学数学教学中错误资源的应用价值
1.1有助于学生深化对知识的理解
小学生通过不断的试错后，往往会逐渐接近或者掌握正确的解题方法，在这宝贵的过程中，学生不仅会感受到错误资源的不断改进带来的解题自信，并且也有助于学生深化对知识的理解。因为在不断的尝试和反复的读题中，学生往往会深入到某个概念和数学思想中来，逐渐摸索出某个知识点的深层次的含义和抽象的意义。
1.2有助于训练学生的思维逻辑能力
在对错误资源的整理和利用的过程中，学生都在不断的分析和理清自己的思维路径，在经过教师有效的指导后，学生往往能够及时改进自己的思维方法，在不断的对比正确的解题步骤和自己的错误解题步骤后，更加有助于纠正和学生固有的思维定势，逐渐形成科学的解题思维。长期下来学生的逻辑思维能力达到有效的训练，逐渐从具体的思维过渡到抽象的思维。
1.3有助于培养学生接受错误，正视问题
错误是人生中不可避免的一部分，失败乃成功之母。所以在小学的数学教学中教师对待学生犯错的宽容和接纳的态度是非常重要的。如果我们对待学生太过严苛和过度追求完美主义，那么我们的学生在以后的生活中就会变得缺乏自信，害怕犯错。所以教师对学生的错误资源的重视和正确对待，不仅关系到学生正确的价值观，还关系到学生人格的健康发展。
二、小学数学教学中错误资源的应用策略
2.1设置好处理教学中错误的时间和具体的流程
首先教师在每节数学课前，都会布置给学生一部分难度较低的预习题目，让学生自己独立完成后写出自己的解题思路和解题中的疑问。待教师上完课后，学生进行自我的错误资源的整理和领悟，在这个过程中，教师要给予学生充足的时间进行自我总结和反思，待学生实在无法解决后，再一一收集学生的错误资源，统一进行讲解。比如在学习人教版一年级教材《认识图形》一课中，教师布置预习作业请同学们做完书上第一页的题，然后教师在课堂上留给学生充足的时间进行同桌互相评价，一同讨论出正确的答案。待同学们都讨论完毕后，教师进行正确答案的公布，教师进行不同图形特征的归纳和总结，教师再次留给学生感知的时间，让学生独立领悟和处理自己的错误的地方，有效消化和吸收自己的知识难点，然后再带着问题着重去听老师接下来的课程讲解。
2.2增强师生的教学互动 ，及时总结错误
基于数学学科的理论性较强，小学生往往不容易正确理解和掌握一些知识点，所以教师更要。 通过一些必要的教学互动，在互动中了解学生的学习情况，积极收集和整理学生的错误资源，并总结出学生之所以出现这些错误资源的原因，以便在下次的教学过程中改进自己的教学。比如在学习《6-10的认识和加减法》时，教师在具体的课程中互动中发现学生对于6和8分不清，对于10的具体数感还比较模糊。此时教师不要及时的纠正学生的错误，而且把这些错误都一一进行罗列和记录，在下一节课中有针对性的进行讲解，多多设计出互动的游戏让学生正确区别6和8，6长得像口哨，而8长的像葫芦，这里也可以让学生发挥自己的想象力去想6和8像什么？通过学生的互动中，让学生加深对6和8的区别。而针对对10的感觉不太深刻，教师可以让学生想象10是由一个1和一个0组成，所以它是一个两位数，它就是1到10里面最大的数，所以我们要表示成10，我们也可以理解为10成比9大1，10比8大2，比7大3，比6大4，比5大5.这样即为以后教授10以内的加减法做了铺垫，同时也潜移默化的教会了学生比较数的大小。
2.3引导学生对自己犯错形成积极的心态，勇于直面错误
教师在课堂上要营造轻松的学习氛围，让学生在积极的思考中畅所欲言，充分展示自己的思维的过程，只有这样学生才能将错误资源都毫无保留的表现出来，教师才能看到学生的知识的盲点和死角。在今后的教学中才能有针对性的做到个性化的辅导，促进全体学生的学习可持续的发展。比如在课堂上，很多学生的加减混合运算能力比较弱，此时教师则要把教学的重点放在对加减混合运算的规则讲解上来，此时可以让学生抄写和背诵加减法混合运算的规则，然后让学生通过反复的记忆和练题加深对混合运算计算的能力。除此之外，教师还要多多注意培养学生的举一反三的能力，让学生彻底摆脱自己的错误思维，只有这样，才能让学生知道通过不断的科学练习是能让自己从错误中摆脱错误，迅速成长。
三、总结
综上所述，在小学数学的教学中，数学教师一定要认识到学生错误资源对于教学的重要性，要从错中找对，对中挑错。只有怀着严谨的教学风格，宽容的教学心态，多多鼓励学生，运用赞美教学，才能让学生在源源不断的错误资源中对数学有更深层次的认识，从而提高学生的数学的综合素养。
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