向颂喜
湖北省阳新县实验小学 湖北 阳新 435200
摘要：生本理念是为激发学生学习兴趣而提出的教学理念。小学数学微课教学课程是专门为学生设计的特色课程，以学生为本位，可以提升学生对课程的兴趣和在课程内的表达能力，培养学生间强烈的合作意识。笔者将分别从小学数学微课的现状、“生本理念”在小学数学微课中的应用策略、“生本理念”在小学数学微课中的优势这三个方面来进行阐述。
关键词：生本理念 小学数学 微课教学
1小学数学微课的现状
1.1教师教学方法单一
传统课堂教学中，教师惯于照本宣科，教师在教案设计中会预想设置什么问题，学生会怎么回答。在现实课堂中，教师会依赖教案中的设计，提出教案中设计的问题，引导学生说出教案中预定的答案。这种情况下，通常会出现枯燥无趣的课堂，教师是“主角”，回答问题的学生是“配角”，剩下的学生是“群演”。只把学生当做接受知识的容器，忽略了培养学生的乐学精神和主观能动性。
1.2学生学习方法单一
除教师教学方法单一外，课堂中学生的学习方法也较单一。在数学课堂内外，师生、生生很少主动交流、讨论学习经验，学生的学习经常很被动，需要被老师或家长督促。学习环境紧张、沉闷。学生和学生之间缺乏互通经验的机会。学生经常是独立状态，基本不进行信息交流。
1.3课堂缺乏乐趣
目前，许多小学数学教师没有注意小学生的学习特点，只是根据自己预设的教学计划完成教学任务。但低年级的小学生毕竟刚刚脱离幼儿园的教养方式，需要有趣的教学方式和好玩的辅助材料帮助其进入数学课堂，意识到数学的有趣。此外，小学生较难长时间保持注意力集中，教师如果仅就学生在课堂中出现的注意力不集中等情况对学生进行批评教育，只是“治标不治本”。
2“生本理念”在小学数学微课中的应用策略
2.1贴合本年龄段学生的心理发展水平
小学生还未形成固定的思维习惯，教师在授课时要重视对学生心理发展水平的把握。导入环节对一节课有重要意义，教师可以利用各种各样的方式、运用各种各样的辅助材料设计灵活有趣的导入环节，如低年级的课堂教师可以设计有趣的情境或带学生观看动画；高年级的课堂则可以提供一些生活中常见的案例，用现实问题来吸引学生。这种思路上的转变能够让教师注重了解学生的心理发展水平和发展需要，不断优化教学效果。
2.2引导学生间开展合作探究
通过引导学生间开展合作探究，能够让学生更好地实现互相帮助，并在这过程中锻炼表达能力和倾听他人表达的能力。如在学习“三角形的内角和”这一内容时，学生可以分成几个小组，画出不同样子的三角形，再在小组中讨论如何得出三个角的和。
在实际教学活动中，我们发现学生通过小组讨论，探索出许多不同的测量方法，如用量角器合作完成测量、将三个角拼在一起合并测量，折叠求和测量等。
教师在设计教案时要根据学生的身心发展水平对教学内容进行筛选，并选择有吸引力的方式提升学生的兴趣与参与度，保证课堂有效性。教师还要了解学生间的差异，组织一些一对一的互助小组实现学生与学生间的帮扶和提升，以保证教学的全面性。
2.3教学结合生活实际
教学结合生活实际有利于激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力，在解决实际问题中认识数学的有用并获得成就感。这一点体现在以下三个方面，一是在学习抽象概念时，教学结合生活实际可以使学生迅速联系生活实际，理解概念的定义和适用范围，如在学习“面积”这一内容时，教师可以引导学生联系自己玩游戏时使用的七巧板，使学生能够在操作中解决问题。二是在解决开放性问题时，更能发挥学生的主观能动性，如在学习“统计”概念时，教师可以布置课后的实践练习，让学生设计问题并寻找不同的答案。三是在解决实际问题时，更能激发学生的成就感，如在学习“加减法”的过程中，教师让学生帮助家长购买各类用品，便于拉近学生与课堂之间的距离。
3“生本理念”在小学数学微课中的优势
数学微课是教师将教学中的知识点进行整合，放进视频中，让学生跟随视频进行数学知识积累，通过这种形式引导学生主动参与数学学习。引入微课能够帮助学生提升自主学习能力和与人合作的能力，同时提升解决问题的能力。
教师先将知识点整理和总结，放进短视频中并设置相关问题，上传到专门的学习网站，让学生观看视频，看完视频后尝试回答视频中提出的问题。之后，教师对相关知识点为学生进行讲解并安排学生自主提问，邀请学生提出自己的疑惑或在解决问题时遇到的困难，甚至可以请其他学生尝试解决这个问题，通过自主提问环节对学生的掌握知识和运用知识的状况进行了解。最后，教师根据实际教学状况和学生掌握知识点的情况组织进行复习，录制成短视频，邀请学生观看。
结束语
综上所述，首先，数学微课是从学生与数学出发推出的特色课程，是以学生身心发展为本位进行的教学探索，帮助其提升对课程的兴趣和在课程内的表达能力，让学生在实际生活中解决数学问题，体会数学的趣味。这一模式更有助于改善小学数学教学效果，促进学生数学思维的发展。另外，基于以学生为本这一理念下的小学微课教学，弥补传统教学方法的缺陷，进一步激发学生探索式学习的能力。最后，在实际的教学实践中，教师要不断摸索最贴合学生心理发展水平的教学方法，为提高微课质量磨炼教学水平，掌握合适本班学生的课堂节奏，以激发学生的主观能动性，为学生之后的数学学习奠定坚实的基础。
参考文献：
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