王雅秋
新疆维吾尔自治区阿克苏地区沙雅县第二小学 新疆 维吾尔 842200
摘要：小学数学教学过程中，主要是传授学生数学知识中的原理和运算分析能力，通过数学课堂的学习，让学生具备一定的抽象思维、逻辑思维、运算能力、分析理解能力等本领。小学数学教材中的知识，在编排上侧重基础知识的讲解，但是小学生的理解能力还比较薄弱，所以学习数学还是会有一定的难度，所以教师的在讲解数学知识时，要变换不同的讲解形式，让学生能够全面的理解数学原理和解决方法，激发学生自主探究能力，让学生的逻辑思维被有效的激发出来，提升学生的学习积极性。
关键词：小学；数学教学；逻辑思维能力
前言：逻辑思维能力是学习数学的主要技能，学习数学知识学生必须要在思维逻辑上，对数学知识有一定的理解和分析能力，这样再结合数学原理进行进一步的探究，最后得出结论。抽象性、缜密的逻辑性是数学的主要特点，小学教育阶段是学生学习的起点，也是学生更重学习能力培养和提升阶段。教师要结合目前的教学内容和学生的学习情况，不断的总结教学方法，从课堂引导、讲解、实践等环节，培养提升学生的观察、分析、判断等逻辑能力，提高小学数学教学的效率和质量。
一、针对小学数学教学现状培养逻辑思维的意义
数学知识不仅是书本上的学习的那么片面，在生活中也有广泛的应用，传统的教学中，教师大部分时间都用于讲解数学知识，对学生的思维开发，没有足够的关注，导致学生学习数学知识，知识到硬套公式或者计算方法，并不知道原因，自身的逻辑思维没有得到有效的利用。目前小学数学教学中，培养学生逻辑思维能力，首先能改善原有的教学现状，把让学生把数学知识学透，理解的更加灵活。目前我国提倡素质教育，从学生自身能力出发，就是以素质教育为基准点，让学生在学习数学时，能够运用自己的思维，结合教师讲解的数学知识，在做题上有灵活的运用，不断的激发自身的潜力，提升学生的逻辑思维能力。
二、小学数学教学培养学生逻辑思维能力的策略
（一）多媒体讲解激发学生逻辑思维
逻辑思维能力并不等同于数学学习能力，所以教师培养逻辑思维能力，要从学生的角度去分析，制定教学内容，讲课时要引导学生从题中不同的变量开始分析，由已知条件入手，结合需要解决的问题，进行逐层分析，运用逻辑思维进行推理，联想出所有的可能性，最后推理出结果。教师讲解数学知识时，可以运用不同的教学方法去引导，一方面能提升学生的学习兴趣和注意力，另一方面能让学生感受学生的数学逻辑分析的乐趣[1]。首先教师可以采用多媒体的方式进行讲解，通过图画和数字相结合，快读的把学生的思维带入学习氛围中，提升学生的学习积极性，让学生能够全面的提升学习能力。
比如，讲解《观察物体（二）》时，教师可以运用多媒体去讲解，从平面图分析立体形状。
小学生的空间感不是很强，单纯依赖口语化讲解，学生理解的会比较困难，教师可以利用多媒体的便利，帮助学生分析。把一个立体图形的主要一个横截面展示给学生，可以让熊单个角度去展示，然后让学生去分析，这样动脑筋的题学生都会很感兴趣，然后教师根据学生的答案，去逐一分析，把学生说的答案，运用多媒体进行空间立体构造，最后得出结论，这样的方式，会让学生直观的看到图形的变化，把三个角度的平面图进行组合，最后得出立体图形，有效地激发学生的逻辑思维。
（二）趣味教学鼓励学生运用逻辑思维
小学生由于年龄和成长发育的特点，内心对于学习没有太多的感悟，想法和思维都比较单纯，对学习的内容，都是抱着玩的心态。新课改之后，要求教师教学要以学生为主，所以教师在讲解数学知识时可以通过制定趣味性的课堂形式，让学生积极的参与课堂互动，充分的锻炼学生的学习能力，拓展学生的逻辑思维，让学生的分析能力和解决问题的能力都能不断的题生[2]。教师可以在教学中，多运用一些新颖的，与口述和板书教学不同的形式，就会让小学生感到趣味性，但是教师还是要以教学为主，通过不同的教学形式，让学生能够全面的了解数学知识，提升学生学习效率。
比如，在《多边形面积》中，教师要让学生学会三角形、平行四边形、梯形的面积计算方法。这时教师可以在过媒体上分别呈现三角形，平行四边形，但是平行四边形中包含一条断的对角线，最后是梯形，但是把梯形分成三角形和平行四边形的组合图形。教师先从三角形开始见解，教师可以利用长方形，分成两个三角形，借助长方形面积去求三角形面，最后通过得出面积公式，然后教师要锻炼学生运用逻辑思维，解决平行四边形和梯形的面积公式，可以让学生分组讨论，最后得出公式，通过教师的引领，学生的在分析时，也能有参照的角度，从而快速的进行分析状态，提升学生的积极性。
（三）分层教学锻炼学生学习主动性
每一个小学生基础能力会有所差异，学习新知识的接受能力也会有不同，所以教师在讲课的过程中，要从学生的角度出发，制定不同的难度的数学练习题，锻炼学生进行逻辑分析，让学生的学习能力得到有效的施展和运用[3]。小学阶段是学生的各方面能力培养的重要时期，教师要不断总结教学经验，制定丰富的教学计划，通过逻辑思维的培养和锻炼，让学生对数学的学习有了全面的认知，在课堂学习上也会变得更积极，自身的学习能力也能得有到有效的提升。
结论：综上所述，数学的讲解，首先要让学生能听懂，再让学生能学会，最后让学生能解决。逻辑思维能力的培养，不是简单的几节课就能形成的，教师要把教学方案和思想贯穿数学教学的始终，每个阶段需要学生的逻辑思维能力都会有不同，需要的培养模式也会有一定的改变，教师要从学生的角度出发，多元化的引导和讲解，让学生能够全面的提升自身的教学能力。现在的小学生思维都比较灵活，所以教师还是要注重，锻炼学生自身的学习主动性，让学生结合所学应用到实践中，技能发挥自身的逻辑思维，又能锻炼学生解决问题的能力，让学生对数学学习更有自信心。
参考文献：
[1]闫芳.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养研究[J].家长,2021(14):50-51.
[2]周永生.小学数学教学中逻辑思维能力的培养研究[J].名师在线,2021(13):64-65.
[3]黄灵灵.小学数学课堂教学中培养学生逻辑思维能力的对策[J].求知导刊,2021(13):60-61.