王静
德州经济技术开发区弘德小学 山东德州 253000
摘要：核心素养教育理念的提出是我国教育事业的一大进步，也为我国新一轮的基础教育课程改革指明了方向。近些年，广大一线教师围绕核心素养进行了大量的尝试和探索，逐渐形成了一些有效的教学模式和方法，在进一步强化学生主体性的同时，促进了学生关键能力和素质的全面提升，提升了教学质量。但从当前对核心素养的研究来看，绝大部分教育工作者对其研究的深度不足，使核心素养培养模式和培育路径普遍停留在较浅的层次。数学是小学教育中的一门基础课程，也是主要课程，数学教育对于提高学生数学素养，开发学生思维能力，促进学生智力发育具有不可替代的作用。核心素养背景下，如何深入研究和探索行之有效的培养策略和路径，成为广大小学数学教师必须面对的研究课题。本文理论结合实践，首先分析了核心素养与学科核心素养的关系，然后对学科核心素养培育的基本路径进行了探讨，以促进该学生核心素养的发展。
关键词：学科核心素养；小学教育；数学教学；培育路径
数学教育对于学生发展的重要性不言而喻，数学知识不仅是各学科学习的基础学科，而且具有很强的实用性，在现实生活中应用极为广泛。因此，数学教育越来越受到学生和家长的重视。核心素养教育理念的提出，为数学教育未来的发展指明了方向，在小学数学教学中，首先应深入研究核心素养与数学学科素养的关系，通过在教学过程中有目的、有计划的培养学生的数学学科素养，提高学生的数学意识、思维和素养，达到发展学生核心素养的目的。基于此，小学数学教师应立足于小学生的年龄特点和认知规律，不断探索有效的培育策略和路径，使小学生的数学学科素养得到更好的培养，促进他们获得全面的发展。
一、小学数学学科的核心素养概念分析
1.核心素养与学科核心素养
首先，我们应该明确两个概念，即核心素养与学科核心素养。核心素养的定义已经明确，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。普遍认为核心素养应为三层架构，分别为双基、问题解决和科学思维三个层次。“双基”是基础知识与基本技能，是最基础的层面，“学科思维” 是指学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论，是最高级的层面。[1]而“问题解决” 的核心是解决问题过程中的基本方法，发挥着承上启下的作用；“学科核心素养”概念的解读现在还未形成统一的共识，目前尚处于探索阶段，我们对当前研究的成果进行总结得出：学科核心素养是在学科知识领域内，形成的能够体现学科思维特征及态度，对学生终身发展具有重要影响的关能力和必备品格。通俗的理解，学科核心素养是将核心素养落地学科教学，学科核心素养的三个层面应是在学科基础上进行知识迁移，再进行知识创新。
2. 小学数学学科核心素养
学科核心素养应同时具备三个基本特征。首先，要体现学科的本质特征，每个学科的核心能力或素质，必然能够反映学科的本质；二是要具有普适性。学科核心素养应是面向全体学生的，是每一名学生都应该具备关键素养，而并非只针对学科专业人才的特殊素养；三是要具有学科育人价值，某一学科的核心素养在其他学科中也会有所体现，但本学科具有其他学科无法企及的培育优势。基于以上认识，并在实践教学中不断探索和总结，我认为小学数学核心素养可以在两个层面上具体为六项素养，即数学思想方法和数学内容领域两个层面，具体为抽象思维、推理能力、数学建模、运算能力、空间及数据分析观念。
二、小学数学学科核心素养培育的路径与对策
在小学数学教学中，应针对抽象、推理、建模、运算、空间及数据分析观念这六项核心素养，有意识、有目的地设计教学活动。其中运算能力是最基本的素养，在基础运算训练的基础上，结合实际问题进行巩固，为学生打好基础。重点要找到切实可行的途径对学生抽象、推理、数据分析、空间观念和建模素养进行培养。
1.通过“数形结合”思想培养学生的数学学科素养
抽象思维能力是数学学科核心素养之一，也是最重要的数学思维，但小学生思维能力有限，以形象思维为主，其抽象思维的能力比较薄弱。要培养小学生的抽象思维就要使抽象的数学知识直观的转化出来，并让学生理解转化的思维过程，帮助学生在直观思维与抽象思维之间架起一座过度的桥梁，从而循序渐进的培养学生的抽象思维能力。“数”与“形”是数量关系的两种表达形式，两者联系紧密，相辅相成。在小学数学教学中，教师可以通过“数形结合”思想，实现抽象思维与直观思维的转化，以此来培养学生的抽象思维能力。[2]例如，在教学“分数”这一概念时，有些学生理解困难，教师可以利用“数形结合”思想，将分数表达用分鸡蛋的方式帮助学生理解。再如，在学生计算面积的时候，教师可以将三角形、正方形、长方形等图形用图形的方式展示给学生，帮助学生进行理解和计算。利用“数形结合”思想，可以使抽象的内容转化为直观的内容，从而帮助学生发现直观与抽象之间的关系，发展他们的抽象思维能力。
2.借助多媒体设备培养学生的模型和空间观念
所谓模型意识，就是学生能够将现实问题转化为数学模型，从而通过相关的数学知识来解决问题。而空间观念实际上也是将现实问题的模型转化为具有几何特征的空间模型，再进行“数”与“形”的转化，从而解决问题。小学生能力和智力发展水平受限，抽象思维也十分薄弱，要培养他们的模型和空间观念，就要借助既能激发他们学习兴趣，又具有高效性和灵活性的多媒体教学来实现。教师应根据学生的实际情况和教学内容，创设具有趣味性、直观性和启发性的教学情境，使学生在他们认知范围内的生活实际中，将数学知识与实际场景联系起来，发现现实生活中蕴藏的数学模型，并引导他们掌握从现实生活中构建数学模型和空间观念的思维过程，从而促进他们数学学科核心素养的。
3.通过自主探究性学习培养学生的分析和推理能力
引导学生进行自主学习和探究性学习是新课改一直倡导的教学模式，目的是改变传统教学模式，不仅教给学生知识与技能，更要交给他们学习的方法，使学生能力也得到提升，彻底改变高分低能的现象。在小学数学教学中，探究性学习对于小学生核心素养的发展具有积极的促进作用，尤其对于数据分析和逻辑推理能力的培养效果显著。从本质上讲，探究性学习过程就是根据实际问题进行分析、推理，寻求解决方案的过程。[3]例如，在教学长方形和正方形的相关知识点时，教师可以设置问题引导学生进行探究性学习。将两根绳子分别围成长方形和正方形，提出问题：“同学们觉得长方形和正方形的面积与周长一样吗？”这样学生会根据已有的条件进行思考探究，在探究过程中使得他们的分析能力和推理能力得到发展，从而促进学生核心素养的发展。
总结：发展学生的核心素养是国家层面提出的教育方针，也是未来教育发展的趋势。在学科教育中如何有效的培养学生的核心素养，成为当前教育工作者需要面对的课题。作为小学数学教师应深入研究数学学科核心素养的内涵，不断尝试和探索有效的培育路径，促进学生数学核心素养的发展。
参考文献：
[1]胡艳玲.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].知识文库,2020(21):148-149.
[2]张艳彬.小学数学学科核心素养及其培育的方法[J].数学大世界(中旬),2020(02):84.
[3]后治新.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].当代家庭教育,2021(06):148-149.