苏玉凤
福建省南安市龙泉中学
摘要：“导学互动”教学模式的主要目的在于提高学生学习的积极性，其主要形式在于所有课堂参与者之间的交流互动，用教师的“导”来带动学生的“学”，最终提高学生的学习效率，完成课堂教学目标。关于“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用这一主题，本人通过总结归纳和自我探求得出以下方法和结论，希望能为广大同行提供参考。
关键词：导学互动；数学课堂；初中生；具体应用；注意问题
引言：
新课改以来，教师既要传授知识，又要培养学生的自主学习能力，传统教学模式已落后于时代的需求。因此，教师要将说教改为引导，让学生占据课堂的主体地位，引导主动探索。在初中数学教学中，“导学互动”模式恰好能够满足这一点，它以教师指导为基础，以学生学习为目标，结合实际来设置课堂内容，鼓励学生合作学习，通过师生互动、学生之间的互动，来提高学生学习的主动性。本文以《二次函数图像与性质》单元复习为例，来讨论“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用问题。
一、“导学互动”模式在初中数学教学中的应用表现
（一）引导自学，提前了解新课
有效的课前预习工作，可以让学生提前对新课内容有个初步了解。在引导自学之前，教师要根据学生的接受程度来设计导纲，针对性地设计导入问题，以此来调动学生思考问题的积极性。在引导自学的过程中，教师要确指出课堂的重难点，让学生有目的、有主次地进行预习，并且及时做好预习记录，以便听课时得到针对性的解决。例如在《二次函数图像与性质》单元复习时，教师首先要明确问题，以此进行提问，组织学生分组讨论；其次，教师在展示导纲时，要给学生布置预习明确的预习任务，让学生按要求进行预习，最后再组织学生对新课内容进行框架式预习，如此便可让学生对新课有一个大致的学习方向。
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（三）课堂总结，培养学生课堂表达能力
在进行课堂总结时，教师可以通过板书的形式引导学生阐述所学内容，并在此过程中进行补充和完善。例如在进行“一次函数”的课堂总结时，教师可以就函数的概念、表现形式、图像及象限，让学生进行归纳和总结，最后教师再进行统一归纳。在引导学生课堂总结的过程中，教师要充分调动学生回答问题的积极性，让小组之间展开合作和竞赛，对表现突出的小组和个人进行口头奖励，要始终与学生保持良好互动，从而提高学生的课堂表达能力。
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二、“导学互动”模式在初中数学教学中的应用策略
（一）避免应付，培养兴趣
在导纲自学这一过程中，部分学生容易出现应付行为，造成自学效率低下的现象。针对这一问题，教师在准备导纲内容时，可以通过视频和图片等教学载体，来向学生传播课堂知识。在设计问题导入时，教师可以根据学生的兴趣点来选取引入内容;在进行导纲自学时，教师要通生动的语言来进行引导;在布置自学任务时，要有明确的学习目标，突出学习重难点，这样做既可以调动学生的积极性，又能够有效预防学生注意力不集中问题的出现。
（二）层次分组，及时补充
在合作互动的过程中，教师要注意学生学习能力的差异性，并按照层次来搭配小组成员，以此保证小组互动的合理性。在发现问题时，教师要适时参与讨论，及时提醒学生的错误，并引导学生小组进行合作解决。在精讲的过程中，教师要把易出错、易混淆的知识点和补充的知识点，进行强调式讲解，对于较为容易的知识点，可以组织学生自行学习，以此合理布局课堂主次，并且锻炼学生的自学能力。
（三）善于引导，悉心归纳
在导学归纳的过程中，教师要充分发挥指导作用，不能只是单纯的罗列知识点，而要通过板书形式来引导学生进行理解知识。在课堂知识回顾的过程中，对于学生的归纳和总结，教师必须给予详细的评价，并且在学生回答问题之后进行补充和完善，切忌不可直接代替学生进行总结和归纳。在总结归纳之后，教师要进行板书总结，要求条理清晰、字迹清楚，为学生整理一套系统化的课后复习笔记。
三、结语
综上所述，“导学互动”可以概括为一种以“引导”推动“学习”的教学模式，在这一过程中，要以“导”为基础，“学”为目的，从而进行师生互动、生生互动。在理解“导学互动”教学模式的前提下，教师要结合众多教学模式来完成教学设计，应根据实际情况和教学内容来适当安排教学工作，这样可以增加课堂趣味、吸引学生注意力，从而让学生对课堂内容产生兴趣，最终形成主动探讨，师生互动，教学相长的良好课堂氛围。
参考文献：
[1]徐晓蓉.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J] .数学犬世界(中旬)，2020 (10).
[2〕袁魁.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用探索 [J].数理化解题研究，2020 (20).