刘玉梅
四川省泸州市泸县云锦镇石马中心小学校 646102
摘要: 随着信息技术快速发展，学校教育教学与信息技术运用越来越紧密，各学科课程教学中对信息技术的运用越来越广泛。同时，各中小学信息技术课本随时代发展进行迭新，Scratch软件大力推行。本文是围绕新课改要求，综合Scratch作为一种新的教学媒体，因其可视化、动态性、交互性、游戏化等特点也被逐步引入小学数学课堂，以具体案例的形式尝试小学数学教学中充分发挥Scratch的作用，使Scratch有效地服务于小学数学课堂的探索。
关键词:小学数学; Seratch 编程;整合探索
小学的Scratch程序设计课程和数学课程注重培养学生的逻辑思维、创新能力和推理能力，因此，根据Scratch可控制对象、可编辑故事、可互动资源、简单易用的特点，学生在小学数学教学和Scratch编程整合教学中能高效的获取新知，提高学生的发散性思维和创新能力，提升学生对两门学科课程的学习兴趣。
一、数学和Scratch课程的现状
（一）小学数学教学中的问题
新课改的不断推进实施，大部分教师更新教育教学的理念和思想，学习和研究更多有效的教学方法，课堂教学越来越生动活泼。教师围绕在新课标发展教育的现状下，在数学课堂教学中仍存在或多或少的问题，教学方式的多变，激发了学生学习兴趣，教师在教学目标的固着和考试成绩目标考核的压力下，依然以教材为中心，学生按照教师的课程安排开展小组讨论、头脑风暴、竞赛学习，完成教材或考试中要求掌握的知识，虽摆脱了传统刻板的灌输数学概念和知识，但是忽视了学生在数学学科中的空间思维、情感意志和生活实际运用方面的培养。
（二）Scratch的背景和特点
Scratch编程是专门为6-12岁的孩子提供的可视化编程软件，采用“积木”的编程方式，界面简单，提供了常用指令和自定义指令模块，只需用鼠标拖动指令到教脚本区，创造出交互式故事情节、动画、小游戏和音乐等。Scratch编程不仅含有Plash 动画和JAVA架构等功能，还包括了数学中的坐标、角度、四则运算、变量、随机数、函数、几何等知识。由此可见，Scratch和数学可相融通，学生即增强编程能力，还学习丰富并灵活应用的数学知识。
二、Scratch与小学数学整合的意义
利用Scratch与小学数学整合完成新课改要求，改变教学中的教师“一味教，学生埋头学”的现象，教师给任务，学生思考和想象，不断试错编程寻求多种解题途径和方法，让学生在自主学习中理解重难点，快速记忆知识，教师不用题海战术进行学生知识的教授，学生不用不断练习类型题提升知识应用的能力。小学数学法则、概念、运算等知识较抽象，学生学习困难且枯燥。Scratch软件内容丰富，素材多样，能将抽象问题具体化，学生可以更好的完成知识的同化和迁移。
三、小学Scratch 编程和数学教学整合的探索
（一）可视化
教师在数学知识传授中需做到言简易通，不用华丽的辞藻进行过多的修饰，小学阶段的学生逻辑抽象思维较差，有些数学中的知识用语言描述学生不能理解。而Scratch可将教师教学过程中抽象的概念用动画、游戏等形式表达出来。如汽车相遇和追逐的问题，教师在传统的教学中分析问题时，以画图、事物模拟等方式，让学生了解相遇和追逐的样子，具体如何相遇和追逐、何时相遇和追逐仍不清晰，部分学生认为问题中的答案就是教师在画和事物模拟时的相遇或追逐得时间、速度或路程。运用Scratch的角色和积木的搭建，利用条件、变量的设置，学生在积木搭建的过程和更改变量、条件的数据中解决这种抽象的问题，形成清晰、具体视觉化的流程图得出答案，掌握解题关键知识点。
（二）游戏化
小学阶段的学生年龄小、好动、自制力差，爱玩游戏，Scratch软件简单易懂，可设计各种各样的游戏，为游戏化教学提供了良好的平台。利用Scratch软件学生可围绕已学的数学知识创造出数学游戏，教师也可根据班级学生情况和数学内容设计出贴近学生爱好、有利于学生获取数学知识的小游戏。
二年级开始学习乘法，学生需要理解九九乘法表中各乘法算式的意义和发现乘法算式中相同点和不同点。教师在传统的教学中，语言表述和图片呈现等方式进行“洗脑”式的教学，大部分学生并不完全理解和发现其中的规律，而教师用学生喜欢的闯关游戏。例如：用一个情景动画引入，村长被抓走了，羊村的小羊们决定一起解救村长，但绑匪设置了陷阱，需要小羊们去依次解决陷阱才能救出村长，在前三个陷阱中说明简单乘法算式的意义和算式表达，让学生在后面的闯关过程中发现、挖掘出更多的九九乘法表中的算式。在游戏中遇到困难，可点击提示进行帮助，每闯一关，获得一个武器，武器的获得可进行叠加换取更好的武器去打败绑匪，让学生在玩中学，学中玩。教师可以合理运用Scratch软件，进行游戏化的数学教学，让学生体验数学游戏的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。
（三）交互性
传统的数学交互教学是教师在课前、课中、课后布置一定量的习题促进学生掌握知识，教师了解学生知识掌握的交互方式，形式单一、枯燥，学生、教师工作量较大。但利用Scratch课程与数学教学结合，丰富了教师了解学生掌握知识的手段，师生交互变得生动有趣。
学生随着年级的提升，汽车相遇和追逐的问题也变得复杂。例如:两车同时相对开出，知道每车的速度和相遇的时间，求两车的距离等进阶题，按照“爱贝豪斯遗忘曲线”大部分学生不能深刻记住此类题。教师针对学生掌握知识的情况，或让学生在教师搭建的程序中添加积木块；或由教师给出程序，学生读懂程序添加数据；或教师给出完成程序，学生注释并模拟新题。学生在这样的形式中，加深对该类型题的理解和记忆，同时，教师能更好的进行交互式教学。
（四）动态性
教师在数学教学中某些知识有时不能动态的展现在学生面前，学生也不能根据教师的描述生动的进行想象。Scratch软件能很好的将静态转化为动态，以动静结合的方式复杂问题简单化，让学生生动直观的理解题意，消化新知。
如：四年级上册的认识，教师设置以小猫为顶点，画出一条射线后回到顶点，再让小猫画出另一条射线回到顶点，引导学生复习角是一个顶点和两条射线组成。教师布置任务：一条边固定，另一条边以小猫为顶点进行一定角度的旋转，同学在增加Scratch积木块的搭建中发现：角的大小和两条边的开口有关，与边的长短无关，同时，认识和区分锐角、直角、钝角、直角和周角。通过动态观察和程序编写的教学模式，学生可以深刻理解和掌握数学知识。
四、结束语
综上所述，教师在Scratch课程与小学数学课程整合的过程中，要抓住数学各年级知识相关联点，紧紧围绕两个学科特点进行整合，不能一味的追求技术，要合理安排学生进行演示教学、自主学习和合作学习，教会学生形成知识点的记忆网链接，有效的提高学生的逻辑思维、自主创新和解决问题的能力。
参考文献:
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【3】张博;Scatch 编程让小学信息技术教学成为创作之旅山;中国尚新区;2017(22) 204.