邝伟湘
江门市陈白沙中学 广东 江门 529000
摘要：化学教师应该在深度学习指导下构建高水准的知识探究平台，引导班级学生对教材内容进行多个层面探索与情感分析，在各项资源整合基础上制定更高水准的教育方案，有助于立足多种教学活动开展提升班级学生的知识体验。基于课程教育特色与学生健康成长需求，化学教师需思考通过多种方式提升班级学生参与知识学习的内在兴趣，通过教学资源整合与灵活运用推动课堂教学优化发展。本文分析化学教师怎样在深度学习指导下运用生活素材开展高水准的实验教学。
关键词：深度学习；化学教师；生活素材；实验教学；操作能力
前言：研究指出传统教学模式未能展示出课程教育的特色，化学教师未能让班级学生对教材内容进行多个层面探索和实践体验，限制班级学生对所学知识进行实践运用的综合能力。基于深度学习提出的能力培养需求与课堂教学需要达成的目标，化学教师应该关注到生活资源的运用特色和实践价值，立足生活资源灵活运用推动实验教学的优化发展。所以在后续教学中应该运用生活素材打造更高水准的实验探究平台，引导学生通过实践探究方式获得学习与实践操作能力的培养。
一、在深度学习指导下构建高水准的知识探究平台，通过生活现象对学生进行知识讲解
化学教师需要在深度学习指导下革新陈旧的授课思维和能力培养目标，在各项资源整合基础上构建高质量的探究平台，引导班级学生对所学知识进行探索和实践运用。基于课程教育特色和班级学生的思维特点，化学教师应该通过多种资源运用实施创新性的知识讲解，引导学生以良好的状态参与到知识学习与实践操作体验中。本文认为化学教师需要在深度学习指导下构建高水准的知识探究平台，通过生活现象对学生进行知识讲解。
以“二氧化碳的实验室制取”为例，通过学习学生知道了实验室里可用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳，但碳酸钙和稀盐酸并不是日常生活中常见物质，学生对它们也只能是死记硬背。所以化学教师应该通过与生活相密切的物质来让学生熟悉它们。如鸡蛋壳、瓷砖等，它们与大理石的主要成分都是碳酸钙，可以引导学生观察厨房里，鸡蛋壳与醋酸一起会产生气泡；在厕所里，洁厕灵滴到地板砖上也会产生气泡，这些气体其实都是二氧化碳气体。教师立足生活中碳酸盐与稀酸反应产生二氧化碳的现象实施生动化的知识讲解，提升了学生参与课程学习的内在兴趣[1]。这样能通过生活现象运用构建更高水准的探究平台，提升学生对所学知识的探索与分析能力，引导学生对所学知识进行深度探索和灵活运用的综合能力。
二、立足生活资源的运用进行高质量的实验教学指导，强化学生对课程知识的探索和体验程度
研究指出基于深度学习提出的能力培养需求与课堂教学需要达成的目标，化学教师应该关注到生活资源的运用特色和实践价值，立足生活资源灵活运用推动实验教学的优化发展。
化学教师应该对深度学习进行多个层面探索，在生活资源整合与灵活运用基础上推动课堂教学的优化发展，引导学生深度探索课程知识并进行精准运用[2]。在后续发展中需要立足生活资源的运用进行高质量的实验教学指导，强化学生对课程知识的探索和体验程度。
例如在开展“溶液酸碱性的检验”实验教学的时候，化学教师除了在课堂上教会学生使用酸碱指示剂——紫色石蕊溶液、无色酚酞溶液以外，还可以布置家庭小实验——自制酸碱指示剂。根据书本资料卡片——酸碱指示剂的发现，让同学们模仿科学家波义耳，以不同颜色的鲜花为原料，用酒精浸泡出浸出液，并用于检验生活中的一些酸性或碱性的溶液，最终得出实验结论。而同学们在进行家庭小实验时，因为缺少实验器仪，又进行了创新，例如：用牛奶片的托盘充当“点滴板”，用滴眼液的小瓶子充当“胶头滳管”……这样不但锻炼了学生参与理论学习和精准运用的综合能力，不能激出起学生的学习积极性，甚至还能培养学生的创新能力。
三、重视指导班级学生通过生活实践操作获得更高水准的知识体验
因为传统教学方式限制学生对教材内容进行探索的能力发挥，不能体现出课程学习和实践运用的魅力，不能达到深度学习提出的创新发展需求。所以化学教师应该运用生活素材打造更高水准的实验探究平台，引导学生通过实践探究方式获得学习与实践操作能力的培养[3]。除了进行以上几方面的实验教学探索，教师也需要重视指导班级学生通过生活实践操作获得更高水准的知识体验。
化学教师在开展“制取氧气”相关知识讲解的过程中应该关注到生活资源的运用价值，围绕木材燃烧的现象进行知识讲解，立足实验操作的方式对氧气的成分、燃烧条件等内容进行实验操作分析，通过实验操作分析在进行氧气制取过程中应该关注到事项、操作方式与实践运用等内容进行整合。
结论：化学教师需思考通过多种方式提升班级学生参与知识学习的内在兴趣，立足深度学习制定科学的教学方案，重视引导学生对教材内容进行多个层面探索和体验。本文认为化学教师需要在深度学习指导下构建高水准的知识探究平台，通过生活现象对学生进行知识讲解。同时应该立足生活资源的运用进行高质量的实验教学指导，有利于强化学生对课程知识的探索和体验程度。此外也需要重视指导班级学生通过生活实践操作获得更高水准的知识体验。
参考文献：
[1]曹葵，牛桓云.基于真实情境的深度学习——以研究木耳中铁含量为例[J].化学教育(中英文)，2019，29(13):125-126.
[2]宋娟.“梳理·探究·训练教学模式”与“深度学习路线”的整合研究与实践[J].教育研究，2019，2(6):264-265.
[3]陆卫星.基于“深度学习”的元素化合物教学设计——以“铁及其重要化合物”为例[J].中学化学教学参考，2020，25(11):137-138.