何念平
四川省遂宁二中629000
摘要：高中物理是综合性和生活紧密联系的一门学科，在高中物理教材中许多知识都是抽象的概念和定理，如果只依靠理论性的知识进行学习，很难让学生对物理知识做到深刻的理解和熟练的掌握，因此在物理教学中，物理实验教学的重要性是不容忽视的，在信息发展的时代，教师应该结合信息科技技术，为学生演示物理知识形成的过程，从而培养学生的物理思维能力，促进学生对理论知识的转换和创新。
关键词：信息技术；高中物理；实验教学；融合；实践研究
中图分类号：G633文献标识码：A
1 引言
在新的教育趋势影响下，高中物理教学在原有的教育教学功能基础上，对学生学科素养培养工作愈发重视，而在教学时间资源有限的情况下，高效灵活的教学模式愈发重要。因此，信息技术凭借自身的精简性、灵活性、丰富性成为教师落实物理教学改革优化工作的关键，而实验教学作为教师促使学生全面发展的教学内容，其与信息技术的有机结合十分关键。
2 研究意义
2.1 丰富课堂教学形式
高中物理实验教学受传统教育体制的影响，在教学中还是在沿用单一的教学形式，学生根据教师的演示和操作进行物理实验的学习，教师要求学生按照教师的步骤严格进行实验操作，这种不允许有变动的物理实验教学形式，不仅难以培养学生对物理学习的兴趣，也很难让学生通过物理实验了解到知识形成的本质，而将信息技术融入到物理实验教学中，不仅可以直观的将物理实验操作展示在学生面前，也能使枯燥的实验教学充满趣味性，教师利用信息技术图片、视频、声音的功能，丰富了实验教学过程，不仅利于激发出学生的求知欲望，也培养了学生的想象力。
2.2 节约课堂时间
教师在高中物理课堂教学中，（如果）仍然局限于使用传统实验教学方法，必然会占用有限的课堂教学时间，尤其涉及需要测量量化数据时更是挤占大量时间，进而严重影响高中物理课堂教学质量。（如果）将信息化实验引入到高中物理实验课堂，依托先进的信息化实验设备，快速开展物理实验，然后借助电脑计算、分析和处理物理实验数据，节省读数、记录和作图的时间，进而快速准确地获得实验结果。
3 信息技术与高中物理实验教学融合的实践策略
3.1 调整课堂比重
传统物理实验教学中存在教师占据绝对主导地位，学生被动依照指令完成实验的现象。因此，采用学生为主，教师为辅的课堂教学模式成为实验教学在师生课堂角色比重设置方面的主要改进内容。基于该教学理念开展的实验教学活动，更侧重（让）学生参照教师提供的实验主题，通过自主猜想实验结果，自行设计实验方案，进而通过实验操作进行验证。与传统实验教学模式相比，学生主导的实验教学内容更契合学生自身认知发展规律，并能够为其提供更广阔的自主思考空间，挖掘其物理学习潜力与创造力，便于教师借助实验教学培养其创新意识。同时，该实验学习模式便于学生深入体会各实验步骤在整体实验中的作用及意义，促使其掌握各实验器材特性以及实验内容本质，对其课程学习有一定促进作用。
3.2 构建教学情境
实验探究问题是驱动学生深入思考实验探究内容的关键因素，也是整体实验教学活动顺利推进的先决条件，而受自身物理认知水平与物理知识储备限制，学生需要借助一定的教学引导帮助其构建具体的物理实验探究问题。
与传统教学中的实验情境不同，信息技术支持下的实验情境可从多角度引导学生构建实验探究问题，促使学生在情境中有效延伸物理思维，在新旧认知冲突的驱动下构建具体的实验探究问题，使其能够在正式进行实验学习前先行掌握实验探究本质以及实验探究方向，便于其对实验内容进行预想与假设，进而借助教师指导完成实验探究任务，强化自身实验探究素养。同时，该实验教学情境内容可涵盖生活情境、问题情境、实物演示情境等，便于学生在多重情境引导下完成具象化物理过程与抽象物理知识概念的思考转化过程，在实验学习中建立正确的物理观念，强化自身核心素养，综合提升实验教学的有效性。
3.3 丰富课堂内容
在传统的高中物理教学过程中，教师手把手地指导学生开展物理实验操作，在这个过程中学生可以近距离体验物理实验产生的现象，对学生掌握物理知识有一定的帮助。但是利用信息实验的教学方法，可以优化物理教学过程，减少实验错误率和实验误差，提升物理课堂教学的有效性。在满足学生好奇心的同时，丰富学生课堂教学内容。利用信息化实验操作，可以大大节省学生的课堂学习时间，降低物理实验难度从而减轻学生的学习压力。在有限的课堂学习时间内可以学到更多的物理实验知识。相对于传统实验，信息化实验教学方式的开展更为便捷，可以有效丰富课堂教学内容，使学生加深对物理原理的理解，实现高效性教学。例如在学习“测定金属的电阻率”这一课内容时，利用信息化教学的方式，使学生直观地看到实验过程，并掌握螺旋测微器的使用方法和读数原理，在此基础上对电流表、电压表和滑动变阻器的使用方法进行详细的讲解，最终使学生掌握测定金属电阻率的实际方法，优化信息实验操作过程，对课堂教学内容进行丰富。
3.4 引用思维导图
部分学生在实验学习过程中难以及时构建实验现象与课程知识内容的具体联系，需要教师不断重复特定的知识点，降低了实验学习效率，也不利于其通过自主思考转化实验教学内容。思维导图在思维具象化方面的优势，使其成为提升实验教学有效性的关键。因此，基于信息技术支持的思维导图教学应用，是提升实验内容与课时教学内容契合性的关键。基于信息技术支持的思维导图，既可以在实验导入环节，以动画演示的形式展示实验过程中的知识脉络，便于学生掌握实验活动中的知识重难点分布情况，进而采取正确的实验学习侧重，及时思考分析实验步骤或实验现象对应的物理知识内容，以此提升实验教学有效性，也可以在实验进行过程中以思维延伸的形式帮助学生思考课时实验涉及的物理实验研究思想，便于其从实验思想层面出发，将同属于该物理研究思想的实验内容与课时实验内容联系起来，进而完善其物理实验知识体系，强化其科学思维。同时，基于信息技术演示的思维导图图示结构，更有利于学生将实验学习活动中产生的短时记忆转化为长时记忆，加深其实验学习印象，提升实验教学有效性。
3.5 注重实验结果分析
在物理实验课堂教学结束之后，教师要注意开展实验结果的教学活动，只有让学生对实验结果进行深入的分析才能达到巩固教学的目的。学生的学习兴趣是在教学中逐层培养出来的，因此高中物理实验的教学，不仅要重视实验教学的教学导入，重视实验的操作过程，还要重视物理实验的课后教学总结，只有将实验教学的整个教学环节串联在一起，才能形成完整的物理实验学习过程，学生的学习兴趣即使在课堂教学结束之后，也能达到有效延伸。由于学生知识储备的不足，教师要帮助学生进行物理实验的总结，帮助学生掌握实验中有效的数据和现象，从而使学生物理思维能力得到快速提升。
4 结束语
综上所述，在高中物理实验教学中合理应用信息化实验可以帮助学生顺利学习和掌握物理知识，有效提升高中物理课堂教学质量。因此，广大一线教师应主动转变教育理念，深入挖掘信息化实验潜能，不断优化信息化物理实验方法，从而促进学生物理学科核心素养的发展。
参考文献：
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