古丽阿依木·祖农
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第七十四小学 830001
摘要：步入21世纪，科技发展日新月异，从互联网到移动互联网，传播方式的改变也使得传播工具和手段更加丰富多元，虽然各种教学方式十分丰富，但是对于教师来说学困生依然是教学过程中的一个难题，小学阶段的学生思维不成熟、贪玩、不能很好的管理自己、在学习过程中不能很好的克服难题，因此多数小学生在面对枯燥难懂的数学学科时就变成了学困生。学困生的形成因素有很多、不管是自身原因、学校原因、家庭原因等这些都是需要教师通过多方面的沟通和开导才能更好地解决。作为教师我们可以从互联网搜集到各种优质教育资讯和课程来丰富教学过程，但是最基础的帮扶转化方式就是为学困生建立自信心。为了更好地帮助和帮扶学困生在学习上面的问题，我们需要关注学困生的成因及其转化策略，本文将从小学数学学科入手，以加强小学学困生的自信心为探讨点，为了帮扶更多的学困生。
关键词：小学数学；学困生；转化策略
一、小学数学学困生的表现：
（一）成绩不稳定
数学成绩不稳定，基础知识掌握不牢固。学困生最直观的体现是数学成绩不理想，基础题正确率低于平均值，知识体系零散，知识掌握不牢。尤其是在问题长时间积累不解决时，到六年级阶段，会出现前期知识遗忘，知识断层等问题，不能全面思考问题。在六年级数的认识部分，需要复习低年级时学过的小数、百分数、两位数乘三位数、四则运算等，学生的运算规则掌握不牢，或者小数乘除法不会计算等就会导致计算出错，小数点点错位置等。在计算圆的面积或者圆柱的体积等几何问题时，需要掌握面积或者体积公式，学困生往往会将公式记忆错误，或者出现计算错误。基础不牢固导致后面的数学学习更加困难，零散被动接受知识也只能让学困生产生更多的厌学情绪。
（二）注意力不集中
对数学学习缺乏兴趣，上课不认真听讲。学困生在数学课堂上小动作不断，例如玩橡皮、乱涂乱画、和同学打闹说闲话等，只在老师查看时摆出学习的样子，课堂上和老师“斗智斗勇”，不专心听课。长期对数学学习无兴趣，不注重数学的练习和积累，长此以往自然成了数学学困生。
（三）学习方式不够细心
多数学困生都没有养成良好的学习习惯。在学生读题时会经常出现数字或者单位读错，代入计算后，自然不会得出正确结果；乘除法或者加减法的运算规则记忆混淆，对于先算什么，后算什么没有认真思考，一味图快，且做完之后没有检查的习惯。更有家长反映部分学生疫情期间在家里上网课时，会一边玩游戏一边课；以及在家里写课后作业时边看电视或者边玩手机边写作业。这些不良的学习习惯都会导致学生在数学学习上出现问题，基础不牢，成绩不稳，专注力不强。逻辑思维能力欠缺，不能举一反三。学困生往往在做简单地计算或者老师讲过的例题时可以做对，换到应用题中时，学生不能抓住题干的问题，理清数量之间的逻辑关系，导致应该用乘法却用除法，该用除法却用了乘法。例如在百分数的应用这一部分，学生需要能够准确找到单位“1”，结合题目所求分析如何列式计算。在相遇追及问题以及工程问题中，学生不能理解分数所代表的的意义，往往也会出错。
二、小学数学学困生的成因：
网络信息时代，手机对儿童的成长的影响不可忽视。移动互联网时代，各种短视频软件和手机游戏泛滥，儿童除了在校和睡觉时间，基本手机不离手。甚至幼儿园的小朋友在家都是整天刷短视频。短视频和各种手机游戏吸引着孩子的注意力，写作业时几分钟就想看手机，而数学是需要专注力和逻辑思考的学科，注意力不集中的孩子很容易在计算和审题上出错，这也是学困生形成的一大原因。家庭环境也是造成学困生的原因之一。家长们对于孩子的学习方面没有明确的指导和培养。部分家长认为学生学习就应该在学校，因此忽视了家庭教育对孩子成长的重要性。包括良好学习习惯的培养以及心理健康的培养。
在写作业时没有及时制止孩子玩游戏看电视，或者只是让孩子写作业，自己在旁边看电视，而播放的电视时时吸引着孩子的注意力，家长不仅没有以身作则，反而对孩子学习造成不良影响。在心理健康方面，家长们没有很好地对孩子进行挫折教育，或者缺少鼓励缺少陪伴，以至于孩子在数学学习遇到问题或者挫折时，不能很好地调整心态，正视问题，积极向同学老师请教，反而一味逃避，导致成为学困生。教师的教学能力、教学态度以及教学方法导致学困生的形成。在小学数学教学中，因为数学本身的学科特点，使其无法像语文、英语一样讲的生动活泼，但是数学本身也有其独特的魅力。小学阶段，教师需要注重培养学生对于数学学习的兴趣，掌握基础数学知识。而部分教师在小学数学课堂上照本宣科，只是简单讲解公式和解题过程，不注重学生逻辑思维培养、公式推导过程、以及解题思路分析，导致学生只知其然而不知其所以然。在碰到变形题或者拓展题时无从下手，不能形成自己的解题思路和方法。其次，部分教师虽有完善的知识体系和学科知识，但在教学上经验不足，对小学生的心理发展了解不足，不能依据学生的成长特点有针对性地进行教学。另外，学校教师不能有效借助多媒体和网络技术进行趣味化教学和多元教具使用也是学困生形成的原因之一。学生自身对于数学学习无兴趣是导致其成为学困生的主要原因。不少数学学困生表示对数学无兴趣，但对语文和英语有兴趣，虽然兴趣是引导学习的第一步，但不能只看重兴趣，学生不能认识到数学对于之后升学成长的重要性，而家长和教师又关注不够，没有及时规避问题进行指引，导致学生不学习数学，造成数学短板。
三、帮扶转化学困生的基础理论策略
（一）依据儿童智力发育特点，进行科学教学
瑞士心理学家让·皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》一书中，提出儿童智力发展的四个阶段，在第三个阶段，儿童可以在具体的情境中进行逻辑运算；第四个阶段，儿童可以根据假设对各种逻辑命题进行逻辑推理并得出结论，掌握科学概念和基本规律。每个阶段的教育都需要为学生建立学习的自信心，才能让小学生再往后难度更多的学科里更好地学习。因此，小学数学教学应以儿童智力发展阶段为依据。在低年级（1-3年级）阶段注重激发兴趣，开拓思维，树立自信心。在高年级（4-6年级）阶段注重学生数学知识体系的建立，接触专题模块，形成解题思路，同样也要树立自信。
（二）正确看待学困生，允许儿童犯错
美国心理学家加纳德提出的“多元智能”理论认为每个人都拥有八种主要智能，而其中又有一至二种比较突出的智能，而其他方面相对不突出，也就容易“犯错”。另外，美国心理学家艾伦也提出容错心理有利于提高表现。小学数学教师应科学对待数学学困生，关注学生学习心理和特点，让每个儿童都能在犯错中进步成长。
（三）以学生为主体，因材施教，避免填鸭式教学
建构主义心理学认为，学生是认知的主体，应以学生为中心，而非传统教育理论所认为的学生是客体。在具体的教学实践中，学困生也应被重视，不应被忽视，甚至被“放弃”。教师需要关注学困生的课堂表现，鼓励其参与课堂互动，采取鼓励式教学而不是打压式。以学生为主体进行开放式教学，教师应避免自说自话，应发挥引导作用而非主导作用。
五、结束语
在面对小学数学学困生问题时，我们应以儿童为主体，结合其自身及家庭原因，依据其心理认知及智力发展的特点和规律进行科学教学和指引，正确看待学困生问题，重视学生的自身感受，建立学生的自信心，不歧视不漠视不忽视，积极引导，鼓励教学。分别从学生个人引导，家庭学习氛围营造，家长家庭教育方式改变，课堂教学方式改变，教师教学能力提升，学校教学环境营造等多方面为数学学困生的帮扶转化创造条件，根据其自身特点进行帮扶，不急于求成也不任其自由发展，并进行适当的心理干预，帮助其在数学方面的学习。为其未来的发展打下良好基础，实现学生的德智体美劳全面健康发展。
参考文献
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[2] 段杰. 农村小学数学学困生的成因及转化策略[J]. 数学大世界(上旬), 2017(2).
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