马梅华
江苏省溧阳市绸缪幼儿园213324
摘要：幼儿园区域活动材料投放，直接影响着幼儿园育儿成效，教师要结合幼儿的实际学习情况，思维认知情况，进行有针对性的材料投放活动，激发幼儿区域活动参与兴趣，建立区域活动创新思维意识。特别是在幼儿园“数学区域”活动材料投放中，教师要根据具体数学课程内容，让幼儿在自主学习活动中，感知数学思想，培养数学思维，让幼儿从小接触到数学元素，借助材料投放过程，感知数学本质与内涵，从而提高幼儿自主学习动力和兴趣。本文中详细阐述了“幼儿园数学区活动材料投放”存在的问题和对策，希望可以为广大读者提供参考素材。
关键词：幼儿园；数学区；活动材料；投放；问题及对策
引言：区域活动是幼儿园系统性学习的过程，也是幼儿进行实践探究的过程，教师要结合幼儿的数学思想情况，科学创设幼儿园数学区活动内容，并且有效投入数学区活动材料，让幼儿可以在教师的引导和带领下，充分感知数学学科知识的趣味性和娱乐性特点，让幼儿通过亲身体验、自主感受探究数学知识的形成架构，拓展数学感知视野，全面提高幼儿的学科核心竞争力。另外，教师要遵循幼儿园《指南》要求，结合幼儿的个体差异进行数学引导教学，促使幼儿在数学区活动中，提高学习能力、明确学习目标、建立学习思想，使得幼儿的自主性学习意识全面提升，将探究数学区内容作为活动的目标，与同伴、教师进行趣味性学习活动，进而增强幼儿的学习能力。
一、幼儿园数学区活动材料投放存在的问题
（一）购买成品素材较多，缺乏自然环保材料
在幼儿园数学区活动中可知，教师在进行学习与拓展时，对于数学材料的投放中，缺少自然环保材料，大多材料是偏向购买的成品数学素材，幼儿只要根据教师的引导，将成品素材进行拼接组合，就可以实现数学素材应用。而对于自然环保的手工素材，则“一无所知”，导致幼儿的动手能力和创造能力相对较弱。另外，自然环保材料的缺失，让幼儿缺乏环保意识，无法从自己的实际行动中践行环保思想，导致幼儿的综合性学习思维难以形成。
（二）数学材料操作性弱，功能存在单一问题
数学区活动材料的投放，可以让幼儿认识到数学学科的趣味性，增强幼儿的好奇心，让幼儿可以在数学材料操作中培养学习意识，建立学习自信。但是数学区活动材料的可操作性弱的问题，使得幼儿的思想意识、学习能力受到一定影响，难以将幼儿的数学探究积极性调动起来。在当前幼儿园数学区教学活动中，大多数幼儿在运用材料进行学习和游戏时，都不能进行多元化的操作应用，且数学材料的功能存在单一性问题，使得幼儿的数学思想无法得到建立，不能认识到数学知识的组成形式，导致幼儿的综合性学习思维无法形成。
（三）数学材料层次性弱，无法满足多个学龄
在幼儿园数学区活动中，幼儿教师要想借助区域游戏过程，帮助幼儿提高数学思想、培养数学认知，就要注重数学材料投放的层次性，为幼儿提供具有层次感的数学材料，让幼儿园中的不同学年段的幼儿都可以应用到适宜的素材内容，促使幼儿的综合性学习能力全面提升。科学开展幼儿园数学区活动材料多元化投放过程，有效增强幼儿的学习积极性，深入培养幼儿的综合性学习能力，让幼儿在相宜的数学材料中，掌握基础知识、培养学习意识，全面增强幼儿的综合性学习能力。
二、幼儿园数学区活动材料投放的对策
（一）明确数学区育儿目标，增强活动与课程联系
幼儿教师要起到组织和引导作用，在实践育儿过程中，要帮助幼儿建立自主学习意识、激发自主学习思维，帮助幼儿展开多元化数学区活动材料投放工作，保证材料投放的准确性、完整性，从而引导幼儿的思想意识、学习意识，让幼儿可以充分感知区域活动的内涵，全面增强幼儿的学科素养。另外，教师要结合幼儿园数学区特点，深入开展创新性引导学习活动，帮助幼儿认识到数学知识的架构特点，感知数学学科的本质内涵，从而积极开展创新性数学教学引导活动，促使幼儿的数学思维意识初步培养取得良好成效，为幼儿未来开展高效性数学学习活动奠定坚实基础。首先，幼儿教师要明确数学区活动内容，引导幼儿建立自主学习意识，促使幼儿的创新性学习思想逐步形成，积极开展多元化数学学习活动，帮助幼儿在适宜的数学材料中，建立良好的学习认知、培养多元的数学思想，逐步形成创新性学习能力。其次，教师要紧扣幼儿园数学区教学主题，明确数学材料投放的目的，让幼儿在适当的引导和组织中，展开系统性学习活动，从而提高幼儿的数学学习能力，让幼儿逐步对所学数学区知识进行记忆、理解和应用，充分锻炼幼儿的实践能力。最后，数学区材料投放要遵循幼儿思想理念、兴趣爱好等，帮助幼儿展开系统性学习活动，让幼儿的主观意愿与客观思想达成一致，更好地开发数学材料的作用，促使幼儿拓展数学思维、发散数学思想。
（二）深入了解区域活动，提升材料投放效率
教师是数学区材料投放的主导者，在实践育儿活动中，教师要积极发挥指导作用，帮助幼儿开展创新性学习活动，鼓励幼儿投入到育儿过程中去，积极开发育儿方式方法，让幼儿的深度探究与拓展学习能力逐步提升，借助数学区教材内容，全面增强幼儿的整体水平，有效提高幼儿的学科核心竞争力。教师要根据数学区活动内容，帮助幼儿总结不足、开发智力，培养多元化思想，促使幼儿逐步数学学科意识，感知数学知识的形成过程。另外，教师要帮助幼儿总结数学区材料的应用方法和流程，促使幼儿的思维视野更为发散，思想意识更为开阔，进而全面增强幼儿的学科核心竞争力。
例如：在培养幼儿数数能力时，首先，教师借助“数鸭子”儿歌，让幼儿对数字产生兴趣，引发幼儿对数字的表达情感，促使幼儿建立数字意识。教师可以引导幼儿进行语言表达，将歌词中“2、4、6、7、8……”等数字唱出来，促使幼儿借助这种文化性数学材料进行学习。其次，幼儿园方面要积极组织幼儿教师进行数学学习活动，帮助幼儿掌握数学思想、培养数学思维，有效建立学生的感官思维，让幼儿通过生活化材料的引导，对数学区活动产生探索、求知的心境，从而提高幼儿对数字的敏感度。最后，教师引导幼儿配合自己育儿过程，深入挖掘数学材料的内涵，帮助幼儿感知数学知识存在的形态，进而提高幼儿的学科核心竞争力。
（三）增加数学区活动设备，为幼儿提供充足保障
幼儿教师要在数学区活动中，深入培养幼儿的学习思维、建立数学思想，帮助幼儿掌握数学知识点，培养认知积极性，促使幼儿借助区域活动材料，感知数学知识存在的特点，充分建立良好的数学思想。比如：幼儿教师要结合数学区活动大纲要求，增加数学区活动设备种类和数量，让幼儿可以拥有足够的设备和器材开展实践探究学习活动，促使幼儿的深度学习思维逐步形成，全面增强幼儿的数学想象力和创造力，对于幼儿的解题能力形成认知。
结语：
总而言之，幼儿教师要提升对数学区游戏活动材料投放的重视度，要让幼儿在适宜的数学材料中，发挥想象力和创造力，帮助幼儿形成自主性学习思想，加强幼儿园数学区活动育儿成效，为幼儿园数学区活动提供充足且全面的设备、器材等，促使幼儿的身心发展受到数学区材料的影响，提升幼儿的综合性学习思想。另外，
参考文献：
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