赵雅萍
乐清市虹桥镇第一小学
摘要：当前，随着素质教育在全国的推进，我国的教育正在发生着一场改革。相对于应试能力，教师更倾向于提高小学生的素质水平。在实际的教学中不难发现，在大形势下，高阶思维是培养小学生综合素质的基础。本文将以语文教学为基石，分析小学语文教师在培养学生高阶思维中存在的短缺，并基于问题分析如何培养小学生的高阶思维。
关键词：小学语文 高阶思维 训练策略
1高阶思维是什么
1.1定义
学生在教师的引导下，能够独立思考，并运用一定的方式方法和思维策略，进行对问题的深入探析和解决，在比较复杂的情景中，能够完成自己的任务。这种区别于浅显的、机械的思考模式的思维方式，就是高阶思维。
2在当前高阶思维培养中存在的问题
2.1小学生缺乏高阶思维
小学生心智不成熟，学习起来较为吃力，并因此容易产生厌学情绪或逃避情绪。选择逃避的学生自然不会主动思考，更不会产生疑问。与此同时，很多学生学习观念不正，往往认为课堂教学就是教学全过程，羞于或惧怕课后向老师提问，甚至不敢在课堂提问。
部分教师还对小学生存在忽视或冷漠现象，甚至于嘲讽、批评、体罚提出问题的小学生，导致小学生逐渐丧失提问的勇气与兴趣。除了这些，部分教师也存在“一言堂”现象，迫使小学生不敢也不会对教师的观点提出询问和怀疑。
质疑能力的缺失，必定导致学生不会自主思考，从而丧失高阶思维。
2.2传统教学模式的弊端
在传统教学中，教师忽视了小学生在语文教学课堂中的主体地位。作为教学的发出者，教师往往只把小学生当作教学的接受者，一切教学手段、教学思路和教学方法都是为了完成预定的教学任务而设置的。长此以往，小学生的思维逐渐固化，并形成以教师为中心的课堂思维，进而不敢提问。
如果教师得不到小学生的反馈，就很难把握课堂的进度，造成“老师满腔热情，专家满口称赞，小学生毫无生气”的局面。教师沉浸在快速推进教学的喜悦中，却忽视了学生能否真正理解课堂内容。如此一来，学生自然得不到高阶思维的锻炼。
2.3应试考试的弊病
在素质教育和新课程改革的社会环境下，应试教育的幽灵依然徘徊在教育领域。以考试成绩来评价小学生素质和教师专业水平的现象并不鲜见。这种评价机制，让老师蒙蔽了双眼，只重视成绩的提高，甚至只会让学生盲目做题，从而忽视了对语文课的教授和对小学生提问能力的培养。
在课堂教学中，为了多讲课，教师往往采取填鸭式教学，在没有留出足够时间提问的情况下，盲目地向小学生灌输知识。在这种机制下，虽然老师教的知识多了，但学生实际学到的知识却少了，自主思考的机会也少了。毫无疑问，这一制度严重阻碍了小学生高阶思维的发展。
3培养高阶思维的措施
3.1建立教学情境
由于小学生年龄太小，学习能力和认知能力都不足以支撑语文学习，因此教师要善于建立教育情境，激发小学生自主学习的爱好与乐趣，令小学生自觉的思考问题并提出疑问，从而为高阶思维的培养打下良好基础。
语文知识是与现实息息相关的学问，教师要主动将语文知识与小学生关心或感兴趣的重点相结合。以统编语文教材二年级上册第10课《日月潭》为例，在课堂教学中，教师可以首先播放日月潭的自然人文景观等图片、视频的多媒体课件，让学生根据多媒体课件所展示的景观进行身临其境的想象，并结合学生的预习和书下注释、互联网文字资源，让学生思考日月潭的美主要在哪里。在这种真实的教学情境中，学生能够更快得出答案。
这样的教学情境，迎合了小学生的兴趣，有效引导了小学生自主探究和学习的欲望，促使他们发展了高阶思维，并在学会语文知识的同时，达成良好的语文教学成果。
3.2注重教学方法
前文已经论证了高阶思维对小学生语文学习的重要性，因此培养小学生的自主思考的能力是教师的职责。教师应根据实际情况，积极传授学生好的学习方法，培养学生的高阶思维。
比如，在统编版小学语文教材二年级上册第13课《寒号鸟》的教学中，教师泛读，学生诵读，让学生自主提出问题，思考寒号鸟为什么会落得这种下场，并结合自身经历，独立得出结论：自己要努力学习，不重蹈寒号鸟的覆辙，好逸恶劳、得过且过是没有好下场的。
在教学中，教师要主动结合小学语文教材，重点传授发现问题的方法、培养学生提出问题的能力，重点关注小学生的学习状况，了解小学生遇到的困难，对小学生进行有的放矢的科学化、个性化的教学，帮助小学生找到锻炼高阶思维的方法，使小学生的高阶思维得到切实提高。
3.3营造和谐轻松的课堂氛围
培养小学生高阶思维的必备条件，就是创造合适的课堂氛围，只有这样小学生才能融入课堂，吸收知识，进而提高能力。
在小学语文的教学过程中，教师应努力克服语文教学中抽象、高深、枯燥的特点，营造适宜的学习氛围。在课堂上，教师要从学生出发，为学生思考。学生容易受到情绪的左右，好的氛围，有助于激发小学生学习主动性，激励小学生自主思考，开拓思维，最终及时提出疑问。
在统编版小学语文教材的寓言课，如《狐假虎威》等课的教学中，教师可以以举办课前小活动，让学生分角色扮演，并让学生在寓教于乐的轻松课堂氛围中，得出自己的想法和结论，并借此锻炼学生的高阶思维。
教师要鼓励敢于提出错误问题的小学生，而非责骂，只有这样才能使小学生“有则改之，无则加勉”，更加积极的思考，提出真正有建设性的问题。此外，教师还要善于安慰不敢提出问题的小学生，消除他们的紧张情绪，缓解他们的心理压力，引导他们逐步思考，最终提升高阶思维。
结束语
在语文教学过程中，高阶思维的培养处于重要地位。在小学语文教学中，培养小学生的高阶思维是一项困难的任务。教师需要不断思考、创新，寻找行之有效的教学方法，最终达到：教师只是在课堂上作出引导，小学生自主进行思考与学习。在语文教学中，教师要用长远眼光培养好小学生的高阶思维，将小学生培养成适合时代要求的社会人。
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