张云梅
乌鲁木齐市第四十七中学
摘要：初中语文是一门综合性的学科，伴随着学生的整个初中学习阶段，学好语文能够为其他学科的学习奠定良好基础。群文阅读作为一种创新型教学方法，在初中语文教学中加以运用能够全面提高学生的语文素养，提高学生的语文综合能力。因此，教师应积极探索合理有效的群文阅读教学方法，将群文阅读的作用价值充分发挥出来，进而提高语文教学效果。基于此，本文章对初中语文群文阅读教学方法进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文；群文阅读；教学方法
引言
群文阅读乃一种“多文本”阅读模式，旨在“以篇带读”，提高学生阅读量，拓宽学生阅读视野，培养学生阅读理解能力，徐徐达到发展学生语言综合能力，提升学生核心素养的目的。群文阅读具有主体性、整体性和开放性特征，与单篇阅读、主题阅读有明显差异。因此，群文阅读教学虽重要，但也有难度，探索群文阅读教学方法也就成为广大语文教师的重要课题。
一、群文阅读的内涵
群文阅读，顾名思义，就是将多篇文章放在一起阅读。而这些文章具有同一个阅读目标。群文阅读强调师生一起阅读文本、讨论话题，通过互相分享阅读体验、交流阅读感受，碰撞思维火花，提升学生的阅读能力。显然，群文阅读的关键是阅读内容的选择，而重要环节是围绕共同的阅读目标进行讨论。在群文阅读的过程中，学生的思考能力、分析问题的能力都得到了提升。同时，在讨论的过程中对文本透彻理解，提升了阅读能力，增强了阅读效果。
二、初中语文群文阅读的教学方法
（一）确定关联性选择群文文本，精挑细选阅读素材
群文阅读方法出现在初中语文课堂中，为语文教学注入了新的活力，从教师的角度出发，需要为学生精挑细选阅读素材，这一过程中需要教师充分考虑到学生的阅读水平，明确教学目标，把握好阅读题材和篇幅，这些因素都将直接决定群文阅读教学质量，因此教师要带有目的性和层次性，使得学生在阅读过程中通过比较分析对阅读方法掌握，明确不同阅读材料的中心，比如人教版的初中教材中，不同单元都有明确主题，在九年级上第4单元，三篇课文的体裁都是小说，这时教师可以为学生提供一些和主题相近的小说，比如《我的叔叔于勒》主题是莫泊桑的名作，教师可以提供另外一位“世界三大短篇小说巨匠”契诃夫和欧·亨利的小说作品，比如《变色龙》和《麦琪的礼物》。教师也可以为学生设计一些阅读任务，让学生在完成阅读后发现这些阅读内容中的共同线索或者主题思想。再如人教版九年级上册第1单元中的诗歌都于爱家乡有关，比如《乡愁》(余光中)就是其中的代表作，这时教师就可以围绕相关主题开展群文阅读，比如为学生推荐鲁迅的《故乡》。教师也可以将以往学习过的文章与当前的课文结合起来，该方法不仅可以加深学生的印象，同时也能起到温故知新的作用。需要指出的是，教师为学生提供具有关联性的阅读素材后，也要对学生的阅读进行有效指导，避免学生在全文阅读中存在思路不清晰的问题。
（二）运用小组合作探究学习法，提高群文阅读教学质量
小组合作探究学习法是初中语文教学中开展群文阅读的教学手段，能够在很大程度上提高群文阅读的教学质量，还能够营造良好的学习氛围，促使学生得到更加全面的发展。简单来说，小组合作探究学习法就是指教师在进行初中语文群文阅读教学过程中，将学生合理分成几个学习小组，在小组基础上进行群文阅读的探究学习。整个过程能够为学生营造良好的学习氛围，不仅能够促使学生积极主动地参与到学习过程中，提高学习效率，还能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、探究能力以及合作意识等，因此在初中语文群文阅读教学过程中，教师应注重加强小组合作探究学习法的运用。运用这一学习方法时，教师首先要注意合理分配小组，每个学生都有不同的特点，且学习能力、学习水平以及学习积极性都有所不同，因此，教师应在考虑学生的差异性的基础上合理分配小组，保证小组内的学生的平衡性和优势互补，使小组合作学习法在初中语文群文阅读教学中充分发挥作用，从而使学生共同提升群文阅读水平。此外，教师还要明确小组学习任务，在群文阅读小组合作探究之前，教师应该向学生提出明确的学习任务，为学生进行小组内的合作探究学习指明方向。
（三）总结文本内容，深刻理解文本内容
群文阅读不仅仅是通读多篇文本，了解文本所表达的意思，最重要的是通过分析、讨论多篇文本的共性和特性，提升学生的阅读能力、分析能力以及归纳总结的能力。因此，在群文阅读教学结束后，教师还要鼓励学生自己尝试着总结、归纳文本的故事梗概、抒发的情感、表达的主旨以及表现手法和叙述方法等。同时，还要鼓励学生阐述文本中作者使用这一表达方式的重要意义，突出表现了什么，收到了什么效果。实践证明，学生尝试着归纳总结文本内容的过程中，不仅更加深刻地理解了文本内容，同时还掌握了文本的表现手法，有利于学生作文素养的提升。此外，还训练了学生的概括能力、表达能力、阅读能力,调动起了学生阅读的积极性和主动性，激发了学生阅读的兴趣。
（四）引导学生积极讨论，培养独立解决问题能力和合作能力
合作学习是发挥学生主观能动性的重要教学方式，也是培养学生自主学习、团队合作意识的重要途径。随着课程改革的深入，合作学习也在课堂教学中得到广泛应用。群文阅读教学过程中，学生必然会产生各种疑惑，出现新的问题，初中语文教师切勿直接给予学生答案，这不利于学生收获阅读的满足感和成就感，也不利于加深学生对阅读素材的理解和认知。因此，语文教师应不断鼓励和引导学生先尝试独立地解决问题，可以带着问题继续阅读或是结合文章思想展开分析和思考。虽说是对学生的一项考验，但也不失为一个锻炼和培养学生独立解决问题能力的契机，还需语文教师紧紧抓住这个契机。
结束语
综上所述，群文阅读虽然还是一种全新的教学模式，但是其对于初中生整体语文阅读能力的提升却有着十分重要的推动意义，能够有效帮助教师改变传统的阅读教学模式，提升阅读教学效果，在课堂上得到了十分广泛的应用。
参考文献
[1]李晓红.对初中语文群文阅读教学方法的探索[J].新课程,2020(32):74.
[2]姚勇.初中语文群文阅读方法探究[J].语文天地,2020(20):65-66.
[3]王宁轩.对初中语文群文阅读教学方法的探索[J].中学课程辅导(教师教育),2020(10):84+86.