张慎桢
江苏省南通市通州区金沙中学 226300
摘要：在我国高中语文课堂教学改革过程中，应该充分发挥高中生学习的主体地位，让高中生真正地认识到自己在课堂所学知识的重要性，合作学习，自觉学习，实现高中生的全面发展，这就是当前在我国高中语文课堂教学改革过程中的一个共识。“亦师亦生，教学做合一”的新时代高中语文课堂教学模式是高中语文课堂教师需要进行的新课改和实践性的探索。本文是一项关于高中语文课程改革模式及教学课程的具体实施情况的个案研究，在综合考虑当前语文课程改革的需要和我国语文教学发展特点的基础上，通过查阅文献、问卷、课堂观摩等方式，探究”亦师亦生，教学做合一”高中语文课程改革模式的教学思路、实施原则和进度，总结新型教学模式的理论依据与实践经验，分析教学模式改革过程中存在的问题，并提出了具有针对性的教学战略。
关键词：亦生亦师；教学做合一；高中语文教学模式
引言
语文是世界上每个人沟通交流最重要的工具，也是世界文化的重要组成部分。我国语文教育课程的一个根本特点就在于实现了教育的人文性和工具化。高等教育各个阶段的语文课程应该把如何培养和提升高中生的综合语文素养作为教学的重点，为了促进我国高中生的学习打下坚实的基础，这就要求语文课程必须能够培养高中生语文应用能力、审美技巧和思维探究的能力，一个具备较高人文素养和良好语文知识水平的高中教师对高中学生的教育显得尤为重要。
一、“教学做合一”语文教学模式概述
从陶行知的学术师承观点来讲，他的重要教育理论(例如人类社会主义教育理论)与其美国导师杜威的研究关联很大。陶行知先生主张“教学是一件事，而不是三件事”。[1]我们必须在做中教，在做中学。在做上教的应该是先生，在做上学的应该是学生。从先生对学生的人际交往关系来说，做即是教；从学生对先生的关系来讲，做即是学。特别指出所有的教学都应该把精力放到“做”上，做中学，做中教，做中求进步[2]。陶行知先生为后来的高等教育课堂的建设和改革工作开展提供了鲜活而又有力的教学思想和素材。我国新一轮全民基础教育课程改革的重要目标要求必须要以优秀的教师为课堂设计者，以优秀的学生为主体，倡导广大学生能够动起来，主动参与发现、探究学习。我国新课程标准中，也充分体现了教学做合一的思想和方法。
二、“教学做合一”语文教学模式实践中发现的问题及原因分析
（一）教师“一言堂”变为个别学生“一言堂”
学生的课堂角色转变也存在问题。传统的课堂，学生都是带着耳朵听，即使有一定的疑问也很难当堂提出来，往往是到了课后才与老师进行交流，而这些问题恰恰也是其他同学可能遇到的问题。新教改的要求是要让学生能够在课堂当中进行当面的质疑，通过相互间对问题的阐述来达到理解问题、解决问题的效果。可能长期养成的习惯，很多学生都不愿意在课堂中表达自己的观点，都愿意做倾听者。
（二）教学内容选择不当，课堂教学效率不高
教学效率是指有效有质量地完成教学内容和其所用到的固定教学时间之间的比率，它反映了教师所设定的教学目标实效的效果，体现了课堂教学呈现按部就班良好运转的趋势。而“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式存在课堂效率不高的问题，甚至难以完成既定的教学目标。
根据课堂观察，新教学模式，学生展示阶段用时太长，导致课堂时间不够用，学生讲的内容随意性较大，既定的教学目标难以完成，教学效果不尽如人意。
三、“教学做合一”语文教学教学模式下教学策略的思考
（一）加强课前指导，师生共同备课
“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式中，教师作为协助者、引导者角色的介入应该是从课前就开始的，教师课前的指导能有效解决课堂效率、质量等问题，教师和分别和各小组同学准备即将学习的内容，重点为学生上讲台展示分享给予指导和建议[3]。师生共同备课策略本身就是学生自主学习、合作探究学习在课前的组成部分，集中体现了“亦生亦师，教学做合一”的教学理念。师生备课的内容应该包括研读教材、准备学习资源、确立学习目标和重点、难点，并设计好学习步骤，确定上讲台展示的学生，以及制作多媒体课件等等。
例如，我们在学习高中语文郁达夫的《故都的秋》时，教师和学生要同备导学案，指导学生研读教材，引导承担展示任务的小组确立正确的学习目标为：了解以郁达夫的代表作；把握课文的细节描写和诗情画意的景物描写；领略小说的人美、景美、情更美。引导学生确定教学内容：郁达夫生平介绍，小说情节概述，景物赏析，人物对话赏析等。引导学生确定学习方法：诵读鉴赏法，合作探究法等。还要帮助学生设计提问和练习内容。确定展示环节的任务分配，对相关学生在进行单独的辅导，确定学生在各环节所用时间、所使用的方法，保证其对文本解读富有创造性的同时又符合文本解读的规定性，尤其不要错误解读人物形象。
（二）打破单一模式，灵活选择方法
所谓教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律和教改方向的一般法则，这个法则具有普遍意义，所以我们推行新的语文教学模式，并取得了良好的效果。教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目一刀切硬往模式上套，要有个性化的选择。贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
例如，意境优美的散文，应当鼓励学生多读，应采用诵读教学法为主的教学模式，让学生在反复阅读中构建感性的画面，感悟语言魅力和人生哲理；情节跌宕起伏的小说，应当鼓励学生再现情景，发挥幼师生擅长表演的特长，采用角色扮演教学法为主的教学模式；脍炙人口的诗歌，可以让学生积累汇总，体会诗歌的丰富内涵，开展以知识竞赛法为主的教学模式。根据教学内容和课型，语文教师应该灵活变通地选择教学方式，这样才更符合“亦生亦师，教学做合一”的教育理念。
结束语
“亦生亦师，教学做合一”语文教学模式出发点是坚持以人为本，以促进学生的全面发展为根本目的，为学生的一生发展奠基。大部分学生的自我价值的实现使他们在工作中更加自信，各方面的能力都得到了综合性的提高，为大部分学生的学习指明了正确的方向。"亦生亦师，教学做合一"这样的教学模式从整体和全局角度来看，都是很符合于高中教育课堂的课堂教学。
参考文献：
[1]高刚.高中语文教学学案导学探究[D].聊城大学,2014.
[2]李莹.追求“教学合一”的课堂教学管理研究[D].南京师范大学,2016.
[3]马鹏业.“亦生亦师”教育观及其在实践中的作用[J].中国教育学刊,2011,(S2):25-26.