张惠
摘要：在语文课程改革的教学新时期，对语文课堂教学进行改革和调整已经是大势所趋。而对初中语文课堂教学中运用情景教学法的策略进行分析，是为了将情景教学方法与语文教学紧密结合在一起，使其成为促进初中语文教学改革和发展的一条有效路径，从而使学生在语文课堂中学习知识、增强能力。基于此，本篇文章对情景教学法在初中语文教学中的运用进行研究，以供相关人士参考。
关键词：情景教学法;初中语文教学;运用
引言
随着现阶段新课程教育改革的不断深入推进，教育界对语文教学的要求不断提高，尤其是对初中语文的教学目标和教学成果，提出了更高的要求。语文老师在进行初中语文教学的过程中，要紧随时代的发展变化，而不断地去创新完善自己的教学观念。老师要积极地运用情景导学的方式进行初中语文的教学，在提高学生语文成绩的同时，培养学生的语文综合素养。
一、情境教学的含义
在课堂教学工作开展和实施的过程中，新课程改革的理念提出越来越多全新的教育方法融入其中，强化了课堂教学的质量，提高了学生学习的效果。在这其中情境教学属于最新提出的一种教学模式，通过运用一定的工具，以及肢体上的动作，针对课堂所讲解的重点知识，结合教材中的文章内容，创设出作者所描绘的环境氛围，或者是具体人物的形象，使学生在知识学习的过程中能够具有身临其境的感受。也能够通过学生参与情境创设的过程，并且融入相关的情境中，切实地感受到作者在文章创作过程中所需要表达的真实的思想、情感和理念，从而使学生更加深入地研究课文的内容。也能够更加容易地掌握其中所包含的知识点，这也是情境教学所具有的特点和含义。
二、情景导学在语文教学中的重要性
初中学生对于语文的学习相对而言，还是仅停留于像小学的语文学习模式一样，通常而言就是跟随着教师去对课文进行大致的学习了解，对古诗的学习就是强制性的记忆背诵，记一些好词好句，这样的学习方式无法适应现阶段新课程改革标准后的语文教学目标。所以，初中语文老师在进行语文教学的过程中，要通过情景导学的方式，让学生对语文的学习能够转变态度、转变观念，将以往的生搬硬套的学习方式转变为积极的主动的学习方式。语文本身就是一门源于生活的学科，要通过情景导学的教学方式，让学生在生活中发现语文的魅力，对语文学习时刻充满热情。让学生在情景导学的学习过程中，能够将语文的知识牢记于心，能够灵活地将语文转化为自己内在的文化素养，在提高学生语文成绩的同时，培养学生的语文核心素质。通过情景导学的教学方式，实现教师在语文课堂教学过程中的高效率和高质量教学，让学生真正爱上语文。
三、初中语文教学中运用情景教学法的策略
3.1构建生活教学情景，增强学生的理解能力
首先，教师对教材中的文本内容、拓展板块、教学目标等进行全面分析和解读，判断其是否具有生活元素以及构建生活情景的现实价值，从中选取与学生实际生活、认知水平相契合的内容进行情景教学设计，从而为后续的有序生活教学打下基础；其次，在课堂教学阶段，以调动学生生活经验、引发学生生活回忆的方式，让他们认知到语文知识与现实生活的连接点，并在此基础上利用生活化的思维方式思考和分析问题，将抽象的文字内容转化为脑海中的实际生活景象，以此来加深学生对语文内容的理解；最后，教师进一步引导学生利用发散思维，主动思考语文知识与其他生活元素、生活场景的连接点，让他们树立主动获取知识的生活化理念，从而为学生的自主探究和主动学习提供方向。通过构建生活教学情景的方式，不仅可以增强学生的理解能力，还能够丰富语文教学的素材和资源。
3.2趣味情景有利于学生乐学
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”为激发学生学习初中语文的兴趣，教师需要积极挖掘教材中丰富的素材，结合初中语文教学目的，创设趣味情景，保障学生在初中语文中的学习效率。如在学习《女娲造人》时，在导入新课时，我使用了多媒体为学生创设了导课情景，首先用PPT展示了几张有关我国神话传说的图片，有《嫦娥奔月》《盘古开天辟地》《后羿射日》《夸父逐日》等，学生在观看完展示的图片后，让学生根据图片猜测图片中讲解了什么故事，如果有学生知道图片讲解了什么故事，就让这个学生详细地把故事给大家讲解一遍，以使更多的学生了解图片的内容，激发他们学习语文的兴趣，让他们积极地参与到语文课堂教学中来。学生在讲完展示的图片的故事的时候，趁机给学生展示《女娲造人》的图片，然后让学生讲述图片中包含的故事。
3.3设定问题情景进行教学
问题情景是情景教学法的重要表现形式之一，通过问题情景的设定，教师可以有意地引导学生对学习过程中某个方面或某些层面进行思考。这不仅能够帮助学生养成勤于思考的好习惯，还能够让学生更好地了解教材中所蕴含的人文思想以及丰富多彩的文化内涵。在设置问题情景时，教师可以采用层层深入的方式，让学生由浅入深地了解和体会课文文本中的思想。例如：教师在教学的阶段把基础的知识传递给学生之后，就可以适当地对其进行启发，为学生制造一个悬念，这样的教学过程中，学生的求知欲望能够在悬念中被有效地激发，学生也能够更好地参与到知识学习中。如教师在教学《故乡》的最后一段时，“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，走的人多了，也便成了路”。这句话具有深刻的哲理，学生很难理解，教师可以设置情境，从学生容易理解的地方提问：“鲁迅先生所谓的地上的路，是指我们每天走的路吗？为什么说路的时候和希望联系起来呢？鲁迅先生说这句话的意义是什么？”教师创设情境引导学生思考，学生接受起来也会比较容易。
3.4情境创设结合互动，实现高效教学
在语文课堂教学方法选择的过程中，互动式教学模式是语文教学中最新兴起的一种方法，备受教师和学生的喜爱。因为初中阶段的学生思想处于向着成熟期发展的阶段，对于任课教师的整体教学方法提出了较高的要求。所以教师在教学目标设定的时候，也可以采用有效的小组划分形式，把学生归类成不同的小组，各个小组之间开展有趣的互动，这也能够让学生在自主学习的阶段，发挥出自己的优势和能力，从而真正地感受到语文学习的乐趣。在这一时期，如果学生对某一件事物产生了兴趣，那么就可以保持一定的新鲜感。例如，在进行《皇帝的新装》一课教学时，因为该寓言故事非常著名，所以部分学生在之前已经完成过该文本的阅读。而且，从寓言故事的角度来看，其文本阅读和理解难度并不高，所以我在综合分析学生学习能力的基础上，选择让他们进行课文的自主阅读和分析，由此来锻炼和考查他们的学习能力。在学生完成自主学习后，我会与他们针对课文中的内容情节、中心思想等方面予以讨论，在这一过程中了解学生对课文内容的分析，并给予他们适当的指导，帮助他们顺利完成本科知识的学习，并实现对他们语文知识学习能力的培养。
结束语
情境教学经过多年的发展已经取得了一定的成效。随着时代的进步，语文课改的创新和发展，情境教学一直处于适应时代、学生、教师发展的前沿。语文情境教学作为语文课堂的一种手段，对学生的智力发展和语文素养的提高起到了明显的作用。教师在顺应时代发展潮流的同时，也要根据情况，对情境教学合理运用，合理探索情境教学的本质。争取让情境教学模式更加完善，发挥更好的作用。
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