杨尔全
贵州省赫章县古达苗族彝族乡观音小学 贵州毕节 553209
摘要：核心素养理论从提出以来，就引起了广泛关注，通过学科课程教育，让学生能够从具体的知识识记中脱离出来，真正掌握学习该学科所应该完成的整体水平的提高。对当前的小学教育来说，最为迫切的便是在阅读教学中，融入核心素养培养的理论，改变教学目的和教学方式，真正使学生具有对文学作品的品鉴能力，提高学生对高雅趣味的感受能力。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
素质教育逐渐深入到了每一名小学语文教师的心中，提高学生的学习能力、培养学生的学习习惯、促进学生学习理念与学习思维的形成、促进学生正确人生观念的形成、提升学生的思想道德品质都成为广大小学语文教师的共同追求。但是毕竟传统的教育教学观念影响过深，对当前的小学语文教育教学事业还是存在一定的负面影响，教师过于追求成绩，忽视学生核心素养的培养，在小学语文教育教学中还有一定程度的存在。如果学生的核心素养得不到有效的培养，学生的综合素质得不到显著提升，那么素质教育就只能成为一句空话。那么，在小学语文教学中应当采取哪些措施，从哪些角度入手，培养小学生的核心素养呢？
一、在小学语文阅读教学中培养学生核心素养的方法
（一）兴趣是最好的老师
一直以来都说“兴趣是最好的老师”，特别是针对小学生，好奇心强盛，思维发散，所以在小学语文的阅读教学中激发他们的兴趣能让阅读教学事半功倍，得到意想不到的效果。在阅读教学活动中，教师首先需要提升课堂教学的趣味性，激发出学生们的兴趣，学生就会不由自主的参与到阅读学习中去，这样会带动整个课堂的学习氛围，而好的学习氛围又会提升学生的学习兴趣，这种良性循坏会促使老师的教学活动进展更为顺利，学生的知识汲取更为有效。在这种良性的、热烈有感染力的阅读教学中，教师引导学生在阅读中发散思维，从不同的角度思考问题显得水到渠成，非常的自然，也让核心素养思想“润物细无声”般的流入学生们的心里。例如：在阅读教学《孤独的小螃蟹》，教师要根据小学生的情感发展阶段，了解他们的情感需求，不是单独的讲解，可以让感情特别要好的几个同学表演一点其中的片段，引发他们思考为什么小螃蟹会感到孤独？猜测一下小青蟹在离开的这段时间遇到了什么？为什么最后又回来了？在和学生的互动中完成课文的阅读，提升了学生的情感感知力和共情力，培养学生的核心素养思想。
（二)阅读质量和阅读速度同样重要。
小学阶段的学生还处于需要老师家长督促的年龄，没有很好的自我控制能力。在学语文阅读的过程中，教师应作出正确的引导，重点关注学生语文核心素养的培养，核心素养的养成可以有效提高学生阅读的质量和速度。等他们的核心素养达到预定的标准之后，他们就会对阅读产生浓厚的兴趣，不由自主的进行阅读，养成阅读的习惯，在阅读的过程中受到潜移默化的影响，提升学生自身的文化修养。
小学阶段是学习的阶段，小学生在语文内容的学习中，阅读速度和阅读质量都在一定程度上受到限制，但是经过一段时间的学习与练习，他们的阅读速度就会有一定的提高，但是要想实现量变到质变的改变，就要经过不断地日积月累，只有广泛的阅读，提高自己的知识储备，才能在此基础上领会阅读内容的深刻含义，从而达到提高阅读质量的目标。因此，提高学生的阅读速度和质量，对培养学生的核心素养起着至关重要的作用，学生阅读速度的提高，可以帮助他们在有限的时间里阅读更多的文章，阅读质量的提高可以帮助学生陶醉情操，提高自身素养，同时也可以使语文课堂的教学效率和质量得到进一步提升，减轻教师上课的负担。
（三）指导自主阅读，促进自主发展
阅读教学是得法于课内，得益于课外。学生在课内习得的阅读方法，必须依靠课外的自主阅读才能真正实现。在网络高度发达的今天，阅读受到局限越来越小，阅读媒介多样，内容空前繁荣。在这样的形势下，学生的自主阅读必然会受到影响，所以，教师应积极指导学生在网络环境下自主阅读，促进学生自主发展。教师要开阔自身阅读视野，尊重学生阅读热情。网络环境下的阅读媒介多样，既有纸质书，又有手机、电脑、电纸书等数码媒介；阅读方式更新，碎片阅读成为常态。一方面，教师应该按照《新课标》要求，鼓励学生读整本的书，倡导读纸质书；同时也应该具备开放的眼界，关注学生多种媒介的阅读，并积极引导，鼓励学生利用碎片时间、多种渠道，利用网络开阔眼界，获取多种信息。教师要引导学生规范阅读，具备信息意识。网络信息虽然丰富多彩，却泥沙俱下，良莠不齐，大量的有害信息充斥其中。学生要具备一定的信息意识，能主动自觉地检索、获取、鉴别阅读内容。一方面，语文教师要与信息技术教师相配合，提高学生的信息技术素养。另一方面，在指导课外阅读时，教师可以给学生划定主题，鼓励学生以读整本纸质书为主，自选方法，通过网络自行获取信息。也可以提供指定的网站、信息，规范学生的检索范围。教师要培养学生良好的阅读习惯，做到勤于记录，惯于反思。在纸质书的阅读环境中，学生可以将阅读笔记、心得及时记在图书或笔记本上，但这样的好习惯并不适用于手机、电脑等新型阅读环境，这就需要教师指导学生建立良好的网络环境阅读习惯，即“勤于记录，惯于反思”，及时用纸笔记录阅读收获，善于整理碎片信息，同时，不盲从盲信，学会鉴别阅读收获、反思阅读方法。
结语：
综上所述，虽然我们在教学时已紧跟时代的发展，响应教育的新思路、新方法，但是在小学语文的阅读教学中融入对学生核心素养思想的培养还是稍显不足，需要不断改进，努力追赶。面对在培养学生核心素养中存在的问题，在具体的教学活动中，教师应积极的改善教学形式，使用不同的课堂教学方式，从不同的角度向学生渗透核心素养思想。这样学生才会积极主动的带着思考的进行语文阅读的学习，才能在培养了学生核心素养思想的同时提升了语文综合能力，促进了学生的全面发展
参考文献：
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