吴国凤
广东省惠州市华南师范大学附属惠阳学校小学部 516211
摘要：语文这一学科来说，这是体系比较庞大，要在语文学科学习中取得比较好的成绩，需要关注阅读这一大的板块。不过，要实现阅读能力的提升，一朝一夕是难以完成的，需要不断的积累，不断提升。在语文教学中，可以将阅读以及写作这两部分融合起来展开，可以收获良好的效果。这是因为阅读和写作本身就有密切的联系。将这两者结合起来展开教学有天然的土壤以及条件。本文主要对这一问题进行简要分析，立足小学语文教学，分析阅读和写作这两部分教学的有机融合。
关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；读写结合
引言：
阅读以及写作都是语文这一学科中比较重要的两个板块。学生在阅读的过程中既能积累阅读技巧，不断提升阅读能力，还可以积累素材，这是一种输入的过程。而这是输入到一定的程度之后，就需要一种输出的途径来将这些知识内化于心。因此就需要对这些知识进行灵活运用，以达到这样的目的。写作就是非常关键的一种输出过程，所以在语文教学中可以将阅读以及写作这两部分结合起来。将两者有机融合之后展开教学，能同步提升学生这两方面的能力，最终实现提升语文教学效率的目的。
一、剖析教材，明确每一单元的阅读、写作要素
要让阅读以及写作这两部分内容能够实现有机结合，就需要立足教材，认真剖析其中关于阅读以及写作的要求、目标。这样一来才能设计出更灵活，更贴合实际教学需求的课堂活动。在语文教学中，不仅要给学生教知识，还要培养他们的语文素养，这是素质教育理念要求下教育需要做出的转变。而在语文教材中，无论是课文还是教材的编排都是经过精心设计的，因此一定要充分分析教材。比如在部编版教材中，在每一个单元的导读部分，都有针对阅读以及写作提出的要求。在将阅读与写作结合起来展开教学之前，就要先了解这些要求句子设计相应的教学活动。比如三年级上册第一单元，要求学生在阅读的时候关注有新鲜感的词语和句子，这是这一部分教学的重要目标，而在写作部分，需要学生可以体会习作的乐趣。因为在三年级，学生才刚开始系统的接触写作，所以在初始阶段主要是帮助学生建立对写作的兴趣。第二单元，要求学生在阅读时，运用多种方法理解难懂的词语，写作部分要求学生学习写日记。第三单元的阅读部分主要是童话故事，因此要求学生可以感受童话丰富的想象，在写作部分则要求学生试着自己编童话，写童话。由此可以充分看出，无论是对学生阅读的要求还是写作的要求，都是循序渐进的，相应的，在将阅读和写作教学进行有机融合时，教师也应该从这些要求入手，设计出合适的读写结合教学活动。比如第三单元，在进行阅读教学时就要让学生多关注童话故事写作结构，让他们试着缩写童话故事，给童话故事编一个别样的结局，这样一来，既能落实本单元的阅读以及写作教学目标，同时可以实现阅读和写作的有机融合。
三、辅助学生将在阅读中学到的技巧用于自己的写作中
实现阅读与写作教学有机融合的一个要点便是让学生可以将在阅读中学到的各种技巧用在自己的写作过程中，这样才能真正让这两项内容充分融合，取得良好的效果。无论是学生在阅读中学到的表达手法还是积累的各种有趣或者有意义的素材，都要在写作的过程中灵活运用，这样才能实现对知识的掌握，才是真正学懂、学会了知识。因此，在每一次的写作练习中，教师都要设计好练习活动，和本单元课文结合起来。在教材中，每一单元的阅读、写作练习是联系非常紧密的，因此，教学活动的开展本就有天然的条件，不过，在教学时，教师还是要多加强调，让学生也能意识到，写作练习是和阅读紧密联系的，进而能在写作之前，仔细回想本单元阅读教学中所讲的知识点。
教师的这种引导，会让学生更主动地思考，并不是拿到写作题目就开始写，而是先全面考虑，搭建写作框架，做到胸有成竹。
比如在三年级上册第三单元中，这一单元主要内容是和童话相关的写作练习，主题是：我来编童话。教材中给出了几组词语，而学生需要看这些词语，并说说自己脑海中出现了什么样的画面。在这一过程中需要他们充分发挥想象力。教材给出词语有：国王、黄昏、厨房；啄木鸟、冬天、森林超市；玫瑰花、星期天、小河边。在让学生发挥想象写故事之前，可以先让学生回顾一下本单元学到的童话故事，在叙述上有什么样的特点，比如《在牛肚子里旅行》《那一定会很好》这些课文有什么共同点，借此让学生回顾童话故事的特点，给写作打基础。之后，可以让学生开展故事接龙活动，教师可以先开一个头，比如：鲜花国的国王，非常喜爱鲜花，他的王国里，有非常多的鲜花，他的服装、用的东西、吃的食物，都和鲜花有关，但是，有一天……此时教师停下，制定下一位学生接故事，要用到黄昏，再下一位学生需要用到厨房这个词语。像这样，即让学生明确了童话故事有神特点，又进行了发散性思维的练习，再让学生开展写作练习就会更容易。
四、采用多样化的读写结合形式吸引学生
虽然将阅读和写作这两部分内容结合起来展开教学，能够取得比较好的效果，不过应该注意的是如果在教学的过程中常常采用一种方法，比如阅读完课文之后，让学生进行仿写练习，或者其他单一的方式让阅读和写作结合起来很难取得良好的效果。因此还应该采用多样化的读写结合形式，进而有效吸引学生，让他们能积极的参与到教师所构建的教学活动中。可以让阅读和写作结合起来的方式有很多，比如在阅读教学的过程中有一些比较优美的句子，可以适当停下来让学生开展仿写练习，如果是故事性的文本，可以在讲解完阅读内容之后让学生进行续写练习。还可以充分结合课文后的小练笔这一练习板块。此外在语文教材中有很多课文中都有留白的部分，这是留给读者充分发挥想象力的，因此可以从这些内容入手实现读写结合。
比如在《总也倒不了的老屋》这一篇课文的教学中，从一开始，看到题目，就可以开展读写结合练习，比如提出：这个老屋为什么倒不了呢？此时有的学生会回答“它可能被施了魔法”，有的学生会说“因为它被建造得很坚固”，还有的学生会说“也有可能它自己不想倒，要知道，自己不想做的事，别人很难逼迫”。学生的答案会五花八门，但他们的思维被激活了，这是写作的基础。之后，讲到第二段时，老屋准备往旁边倒去，此时可以再让学生预测故事。像这样，直至讲到课文最后，学生一直在预测，一直在思考，同时一直有表达的机会。当讲到课文最后时，还可以让学生大胆预测，老屋听完蜘蛛讲故事后，它会倒吗？让学生续写故事，实现读写的充分结合。再如，《花的学校》中，“雨一来，他们便……”这一句子，可以开展仿写练习。在《铺满金色巴掌的水泥道》中，可结合课文最后的小练笔，让学生写一写自己在上学过程中遇到的美丽景色。练习形式多种多样，在这样的课堂中，学生既可以将阅读、写作结合起来学习，边读边写，又是在持续思考的状态中，因此，学习效率会更高。
总而言之，在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来是一种非常好的方法，能让学生这两项能力得到同步提升。在结合的过程中，需要牢牢把握教材，认真分析每一单元对阅读以及写作的要求，以此设计相应的教学活动。还要从阅读、写作教学本身入手，不断优化，实现两者的有机融合。再通过多样化的读写结合练习形式，提升读写结合效率，促进学生学习能力、阅读能力、写作能力的提升。
参考文献
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