邱敏 潘丹
重庆市南岸怡丰实验学校 400060
摘要：在小学语文教学过程中，阅读是一项非常重要的教学任务，其将贯穿于整个语文教学，对小学生语文阅读素养的强化有着非常显著的作用。除了能够加强小学生的语文阅读能力以外，还能够对小学生的听、说、读、写能力进行提升，因此阅读教学在语文教学中的地位非常重要。但是很长一段时间以来，许多语文教师都没有掌握到正确的语文阅读教学方法，通常会“过细过多”地进行阅读教学，而这些大量的分析内容很容易使小学生的思维脱离自主阅读的范围，从而只能够根据教师的思维去进行阅读，并且阅读的内容还比较片面，没有较强的整体性，因此加强单元整体阅读教学模式非常重要。
关键词：小学语文；单元整体；阅读教学
引言
过去在进行语文阅读教学时，更多的教师都注重对于文章逐字逐句的阅读理解，并且大多数情况下都是教师在向学生提问。整体的语文阅读课堂教学就是先认识生字生词，然后再进行整体文章的阅读。对于单元内的文章，教师也只会按照课本安排的顺序进行课程的安排，带领学生从前往后的阅读理解，没有阅读学习的重点。这样的教学方式就导致在实际的语文教学当中，除了没有体现出教材的特点，更是没有对教材当中的单元进行归纳总结，不利于培养学生的个性化发展。将单元整体阅读应用于小学的语文教学当中，主要是能够培养学生的阅读能力和归纳总结的能力，例如，在当今的语文教学当中，单元整体阅读的教学方法应用范围越来越广。
一、开展小学语文单元整体教学的意义
教师开展单元整体教学活动，能够保证每个学习阶段的教学质量，使学生在一定时间内深入学习某一专项知识。这样不仅能够保证大部分学生的学习效率，还能够加深学生对相关语文知识的学习印象。学生可以借鉴相似知识点的学习方法，自主完成相关学习任务，并在自主学习过程中掌握特定的自主学习方法，从而提升学习效率。
二、小学语文单元整体阅读教学的有效策略
（一）明确单元主题，让学生知道学习内容
在当前的小学语文课堂上经常可以看到这种情况，即很多时候学生都是跟随着教师的教学节奏，教师讲什么便听什么，教师让做什么，便跟着做什么。整个过程中，学生并不知道自己要学习的是什么，也不知道学习的计划与思路是什么。这导致学生在学习的过程中未能做到全身心地参与，实际学习的效果自然也不甚理想。因此，针对这一情况，小学语文教师在进行单元主题教学时便应当有意识地引导学生明确单元学习的主题，让学生知道在本单元语文学习中要学习什么，学习的重难点又是什么。这样有了学习的针对性，学生们在语文单元整体教学中自然也便能做到有的放矢的学习，并获得预期中理想的语文学习效果。
例如，部编版四年级上册第四单元的主题便是“神话故事”，从《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》到《女娲补天》，每一篇课文都与神话故事有着极为密切的联系。因此，在教学这一单元时，我首先向学生表明本单元的主题便是“神话故事”，本单元的学习目标在于了解神话故事这一文学形式，懂得神话故事的特点，感受神话故事中瑰丽的想象以及神奇的魅力。当知道了这些内容后，学生自然能对这一单元有更明确的学习目的，知道要学习什么，也知道该学到什么程度。如此一来，学生便能在语文课堂上跟随着教师的整体单元教学思路全程有机融入其中，而不再仅仅只是一个聆听者。可以说，教师们有意识地明确单元主题，让学生清晰知道学习什么，这是在小学语文教学中落实单元整体教学理念的重要切入点之一，奠定了获得单元整体教学效果的重要基调。
（二）结合教材内容，设定分段教学目标
小学高年级学生在学习过程中需要总结前期的学习内容，结合后期的学习内容，构建学科知识结构体系。因此，教师在引导学生完成语文学习任务时，应结合教学内容，明确语文整体教学目标，并根据不同学习阶段的教学要求设定阶段性的教学小目标，从而帮助学生确定语文学习方向。同时，教师在确定教学目标时，还应明确每个单元的教学主题，引导学生构建语文知识结构框架，从而保证学生语文知识学习的连贯性。
例如，部编版五年级语文课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》分别节选自中国古典四大名著，该类课文的语言表达方式主要以文言文为主，因此，教师应将文言文翻译、重点词汇记忆、人物性格特点、人物描写手法等知识确定为本单元的重点学习目标。同时，在组织教学活动前，教师还应引导学生自主复习前期掌握的文言文翻译知识，利用已学知识自主完成翻译任务。这样不仅能提升学生的自主学习能力，还能引导学生将文言文翻译的相关知识串联起来，为接下来的教学做好铺垫。
（三）教师优化知识结构，以整体教学观构建语文课堂
语文教师是单元整体教学设计的实施者、组织者、执行者，因此，在开展主题式大单元语文教学中要利用现有的教学资源，构建整体单元教学的资源库，拓展教研空间。小学语文教师经常开展整体备课活动和教研活动，在互联网+教育视域下将广泛搜罗的备课资料上传到共享文档中，互相分享典型的主题大单元教学案例，把优秀的单元整体教学课件以及单元作业设计内容、单元测评习题等上传到共享资源库中，可以有效减轻语文教师的教学负担，让教师在交流中实现互惠互利，提升主题式大单元语文教学的有效性。语文教师在教研活动中积极提升自身的教学经验，在交流实践中深入钻研大单元语文教学内容，尝试多种教学方式的探索，让学生体会到单元整体教学的丰富性、哲理性和趣味性。例如，语文教师在高段语文教学中，以五年级上册的民间故事单元为例开展语文交流活动，教师分别从课前、课中、课后三个角度总结各自的教学策略，提升教学能力和教学质量。
（四）设计单元主题作业，提升学生学习动力
小学语文教师开展主题式大单元语文教学中优化作业设计内容，周期性地根据语文教材主题举办手抄报作业，单元课本剧表演展评活动，或者整体单元作业展评活动，让学生在趣味性的单元主题作业中调动学习的积极性，提升学习的动力，巩固本单元语文知识。
部编版小学语文三年级上册第一单元所选的课文分别是《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》等文章都是围绕校园生活来写的。语文教师围绕这一主题设计拓展性作业，让学生以“我可爱的学校”为主题设计手抄报内容，设计综合性的单元整体作业。手绘板报要包括三方面的内容：结合自己的课余生活用列表的方式呈现出来；画一幅学校图画；用“壮大胆子”“不懂就要问”“不是糊里糊涂”“弄清楚”等词语来表扬身边一位同学勤学好问的精神。
结束语
总而言之，在进行单元整体阅读学习的过程当中，最重要的就是教师需要抓住整个单元的文章主题，将单元阅读的内容整合到一起，以此更好地调动学生语文整体阅读学习的积极性。在现今阶段，单元阅读是语文整体阅读学习的一种重要学习方式，教师要对单元整体阅读提起一定的重视程度，并且还可以利用单元阅读进行实际的语文授课，进一步提高语文阅读学习的质量。
参考文献
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