陆明
山东省滕州市东郭镇党山中学，山东省滕州市277599
摘要：随着社会的进步和教育体制的不断更新发展，语文教学的阅读方式也在更新换代之中。对于语文学科的阅读方式而言，批注式阅读无疑是有效且有针对性的。它能有方向性地迅速帮助学生理清关键、找准重点。但由于批注较多存在于个人层面，而且学生较难在批注上沟通交流，所以比较难于在较大的范围内进行交互和分享，教师对学生的阅读情况掌握起来也比较复杂，因而，社会性批注可以有效解决这一难题，让学生共享阅读心得，实现无差别交流。
关键词：社会性批注；初中阶段；语文教学；阅读方法
引言：
批注是语文阅读教学的一个重要内容，也是学生训练阅读的有效方式。学生在阅读的过程中，很有可能出现“读过即忘”、“阅读失效”等情况，所以批注的重要性才凸显出来。但是从当前初中语文阅读的实况来看，批注教学的效果并不能够让人满意。基于传统批注式的教学的弊端和现状，社会性批注的教学方法开始初露头角，被初步运用到语文阅读当中。社会性批注下的阅读教学更关注学生阅读作品过程之中的交流，学生可以利用各种媒体平台，建立批注小组，对阅读内容进行分享，从而将“无效阅读”转化为“有效阅读”。
一、社会性批注下的初中语文阅读教学现状分析
当前批注性阅读方式在初中语文课堂上运用较为广泛，但是它的缺点也较为明显。因此，社会性批注式阅读方式开始走入人们的视野当中来。它以其自身发展的优势弥补了传统批注式阅读的不足，适应了现代社会对语文阅读教学的要求，让阅读成为一项可以实时交流的、能够随时掌握学生动向的活动。但是，社会性批注毕竟是新兴产物，它在运用和实施过程中出现的状况仍然值得初中语文教师进行研究和探讨。目前来看，主要可以从以下几个方面分析社会性批注在初中语文学科上的教学现状。
（一）实施社会性批注的条件要求欠缺
对于部分中学而言，社会性批注所要求的硬件设施高，也需要相应的网络条件，所以有些学校的设备不能达到开展社会性批注的要求，因而教师无奈放弃这一教学方式的阅读教学，这是当前初中阶段社会性批注实施“遭遇冷门”的很大一部分原因。这些现象在一些偏僻的乡镇初中，特别是寄宿制学校表现得尤为明显。
（二）缺少行之有效的方法指导
社会性批注是一种建立在批注基础之上的阅读方法，但由于其前瞻性和新兴性，导致社会化批注在大学阶段使用较为广泛和频繁，义务教育阶段和高中阶段很少涉及，关于这一方面的论文和文章等数量也较少。因而，教师本身也缺少一套实施社会性批注的阅读教学策略，无法做到系统的、有效的将社会批注式阅读方法引入到自己的教育教学实践当中来。
（三）对社会性批注教学重视程度不高
在传统的“高分”理念指导下，很多初中语文教师存在教学上的误区，这类教师在课堂上注重知识和答题技能上的要求，而忽略了学生作为学习主体的存在。他们认为，“学生只要在中考上取得一个良好成绩，自己的教学就得到了成功”。因而，教师不重视除了学习以外的一切活动，由此将“社会性批注”也放到无关紧要的位置上。但实际上，这是一种舍本逐末的行为，也忽视了社会性批注的实际功效。[1]因为教会学生批注阅读，本身就是学习的一部分。它可以提高学生的阅读水平，提升学生的审美价值和审美判断。
二、实施社会性批注式阅读教学的必要性
（一）社会性批注有助于发挥学生的主体性
新课改对于初中语文课堂提出了新要求，对于初中语文的阅读教学而言，社会性批注就是学生自主性的重要体现[2]。让学生自主批注，自由交流，成为阅读过程中的真正主人，有自己的思考，更能让学生在学习中找到自身价值。
（二）社会性批注有助于学生的合作互助
传统的纸质批注的弊端明显，学生与学生之间的分享是有限的，而且书籍的利用程度较低，不能循环使用。教师也无法对学生的学习成果进行实时监测和反馈，所以阅读效率低下。社会性批注采取线上方式进行，不仅大大提高了利用率，而且教师在发布阅读任务后，学生可以互相看到对方的批注见解，这样有利于学生交流想法。或是教师根据学生的反馈情况，将其分成几个互助小组，小组内对阅读的作品进行讨论，形成读书报告，在班级内进行展示。如教师在指导学习《儒林外史》时，就可以让学生以自学为基础进行社会批注性阅读，因为《儒林外史》本身是一部长篇讽刺小说，学生理解上可能有难度，所以在阅读过程中的互帮互助是非常有必要性的，通过组内的交流，以组为单位形成组内报告，然后在课堂上开展“读书报告会”或“读书心得体会分享会”等活动，派小组代表进行展示。这样，任务明确、要求统一，学生会在形成报告的过程中群策群力，共同贡献力量，促进他们的合作精神。
三、社会性批注的语文阅读教学策略
社会性批注在语文阅读教学上的应用是任重而道远的，该如何开展、在开展过程中需要注意何种问题都是值得探讨商榷的问题，尤其是教学策略的制定更是重中之重，现将在实际教学中整理的有效的教学策略叙述如下：
（一）实施目标教学，明确阅读任务
对于初中学生而言，他们本身是喜欢阅读并能够自主地开展阅读活动的。但是初中学生的定力和注意力集中程度有欠缺，需要教师进行指导和监督。因而，教师要开展社会性批注阅读教学，必须提前统筹规划阅读任务，安排好学生的阅读内容，对整个阅读过程进行时间上和理论上的指导。如学生在拓展阅读《水浒传》时，教师可先在简单梳理故事情节的基础上，让学生有方向性地阅读，对于学生的批注，侧重于记录“人物形象”、“情节分析”、“语言描述”、“主题归纳”等方面，任务清晰，学生的方向才明确。
（二）完善社会性批注的评价机制，促进学生阅读的兴趣
社会性批注同样也是教学方法，也需要有评价机制。对于初中语文阅读的评价方式而言，在完成阅读任务后，教师可先评价学生个人的批注，形成分数或等级。再在小组交流会上得出小组的分数，两项共同结合评价学生的阅读。这样能使个人与小组双向并进，共同促进阅读效果。
四、结束语
社会性批注是作为一种新型的阅读教学模式,可以在很大程度上激发学生阅读学习的自主性,培养初中学生的创新思维,促进学生语文综合能力的不断提升.教师要重视对批注式阅读教学的分析和研究,积极利用批注式阅读教学提升初中语文的课堂教学效率和教学质量，是目前为止出现的有效提升学生阅读水平的新批注方式，教师在实际运用过程中要积极探索、认真学习，发挥教师的指导作用，为学生的发展贡献力量。
参考文献：
[1] 张敏. 基于社会性批注的初中语文阅读教学策略研究[D]. 西北师范大学, 2019.
[2] 贺婷. 中学语文批注式阅读教学分析[J]. 试题与研究(教学论坛), 2018(26):0064-0065.