梁秋晴
重庆市渝中区马家堡小学
摘要：在小学教育中，语文一直是教育部门和家长最重视的学科。语文是一门基础学科，是学习所有学科的基础。小学语文教学的重要组成中包括识字教学，识字教学贯穿了整个小学语文阶段教学。随着教育事业的不断改革，小学语文教师应用趣味识字法激发了小学生识字的兴趣，提升了小学生识字的教学效果。在小学语文趣味识字教学中，语文教师积累教学经验，针对小学生的年龄特点设计出一系列趣味教学方法，帮助小学生提升识字能力。
关键词：趣味识字；小学语文教学；策略应用
前言：在小学语文教学中，识字教学是小学生学习语文的基础，也是小学生学好语文的关键。按照新课程改革的要求，小学生在小学语文学习阶段要求有独立识字的能力，达到累计识字3000个左右，要有准确读音、认识字形以及了解字义，并且要做到规范书写，硬笔书写时端正、整洁并有一定的速度，软笔书写时要能体会中国汉字的优美。语文教师要想达到这一要求，就需要对传统识字教学进行改革，将趣味识字教学方法充分发挥作用，使小学语文中的识字教学效果得到不断提升。
一、小学语文趣味识字法的意义
趣味识字法，顾名思义就是利用有趣的方法进行认字[1]。小学生正处于爱玩的年龄，对于新鲜的事物有极大的好奇心，对单一枯燥的事物就会形成抵触心理，注意力很容易被外界事物吸引走。小学语文教师在识字教学中要达到新课程改革的要求，就要摒弃传统识字教学的单一教学模式，以识字为中心，设计出丰富有趣的教学方法吸引小学生的注意力，让识字课堂由枯燥乏味变得丰富生动，让小学生最大程度提升识字的兴趣，培养小学生自主识字的能力，为日后的学习发展打基础。
二、趣味识字教学法在小学语文教学中的应用
（一）趣味游戏识字法
在小学语文识字教学中，教师要让小学生发挥自己爱玩的天性，设计有趣的识字游戏[2]。识字游戏可以让识字教学变得轻松愉快，小学生在轻松愉快的氛围中自主探索，发现中国汉字的魅力，从而养成小学生自主学习汉字的习惯，实现新课程改革要求独立识字的目标。例如，小学生在对上下结构或者左右结构的字有了一定积累后，教师要进行巩固复习的时候就可以设计一个纸牌游戏。教师用制作出一副生字卡纸牌，让相邻两个小学生玩打牌游戏，一个学生打出一张牌，另一个学生就要接着打出一张能和之前组成正确汉字的牌，并要一边出牌一边读出汉字的读音及组词，谁接上的牌多谁就获胜。小学生未来取得游戏的胜利，就会努力思考，积极识字，努力解决不认识和不会字词的字。使用趣味游戏识字法不仅帮助小学生复习了偏旁部首的应用，还帮助小学生提升主动识字的积极性。
（二）小组合作提升小学生识字兴趣
小学语文教师在进行识字教学的过程中，可以通过分组的方式，让小学生参与到识字教学中。语文教师可以将小学生分成几个小组，小组成员的实力要相当，不能出现识字能力强的或者识字能力弱的都分到一个小组。
分组后语文教师可以给学生布置学习任务，进行小组之间的比拼。教师可以通过小组内对任务的完成程度来了解小学生合作学习的质量。小学生通过小组之间的交流学习，提高小学生的沟通能力，使小学生的识字能力得到共同提升。语文教师通过小组完成任务的效率来进行评价，对于完成效果好的给与相应的奖励，对于完成效果不理想的也给与一定的支持和鼓励，不能让学生失去信心，要继续提高识字能力。小学生在完成小组任务的配合中，提升团队精神，增加团队荣誉感，为识字教学营造一个积极地氛围，使每个小学生都要为了小组荣誉投入到识字教学中。例如，语文教师在传授小学生“钓”字的过程中，教师就可以让小学生以小组为单位，思考研究“钓”字的演变，让小学生在小组探讨中发挥各自的潜能。教师在实施小组合作的过程中要引导小学生注意小组内的合理分工，让小学生完成各自的任务，使小学生明白自己在小组合作中的价值，培养小学生的自信心。每个学生在完成任务的过程中都会有不同的收获，要学会共同分享，最后再小组内归纳总结，提高小学生的识字的效率。
（三）结合实际生活设计趣味识字情境
在小学语文识字教学中，语文教师要积累生活经验，使小学生的语文识字教学和日常实际生活充分结合在一起，提升小学生学习汉字的兴趣[3]。小学语文教学和日常生活有很大关联性，识字教学在日常生活中的表现有很多种，小学生在识字的过程中能增加对世界的认识，有利于表达自身感受。教师在日常识字教学中，要积累自身对日常生活经验，结合实际生活促使小学生发挥想象力，在对事物的认识中将汉字具体化，增加小学生对汉字的理解记忆。随着信息技术的不断发展，教师可以利用多媒体设备帮助小学生查找识字内容相关的资料，或者带领小学生参观校园内应用到汉字的地方，在资料的辅助和潜移默化中提升小学生识字能力以及对汉字的运用。例如，语文教师在人教版三年级下册《荷花》教学中，学生发现本课题目“荷”和“花”两个字都是草字头。教师就可以通过多媒体为学生播放一些生活中的植物视频以及草字头汉字的演变过程，小学生对于学习死板的教材更愿意接受生动的动画形式，可以将很多学生不了解的植物以及汉字抽象的演变过程直观的展示出来，刺激了学生的视觉，吸引了学生的注意力。教师还可以带领学生到室外参观校园内的花草以及草地上的告示牌，让学生明白大多数草字头的汉字指的都是植物，并且草字头组成的字大多都是上下结构，让学生进行归类识字，并了解汉字的应用。语文教师在识字教学结合实际生活，让学生在识字学习中积累经验，体验趣味情境教学法带来的识字效果。
结论：综上所述，语文教师要跟上新课程改革的脚步，在识字教学模式中作出改革创新，针对小学生的学习能力和年龄特点，设计多样化的趣味教学方法，最大限度提升识字教学的效果，使小学生在趣味识字教学中激发识字兴趣，提升综合学习能力。
参考文献：
[1]李秀红.趣味教学在小学语文低段识字教学中的有效运用策略分析[J].考试周刊,2021(41):41-42.
[2]王兰宁.随文设境 激趣识字——语境教学法在小学语文识字教学中的应用策略[J].新课程(综合版),2019(11):127.
[3]梁碧瑜.研学后教理念下趣味儿歌在小学语文识字教学中的运用策略探析[J].读与写(教育教学刊),2019,16(07):141.