李鸿
重庆市酉阳第一中学校409812
摘要：在新课标、新教材、新高考的背景下，高中语文教学评价的问题，旋刻成为全国教育界关注的教学热点。因为语文课堂评价的问题，关乎新课改的兴衰成败，关系语文教学立德树人教育理念的落实。目前，高中语文课堂评价还处于转型期，怎么从语文素养向语文核心素养转变，是学界亟待解决的重大命题。高中语文课堂教学评价既要继承传统的评价模式，又要创新评价机制，做到守正创新的统一，以解决新课程改革下新旧评价理念的矛盾。以核心素养的培养为根本，探索高中语文教学评价的可行性措施，从而为改进和提高高中语文教学质量和效果提供有价值的参考。
关键词：核心素养；高中；语文；课堂评价
中图分类号： G633 文献标识码：A
1高中语文评价的基本原则
在核心素养教学理念的指引下，高中语文评价必须要从学生的品德、智力、习惯、能力等方面，进行更加科学、全面的评价，才能够帮助教师更好地了解学生，为学生提供更加实用的教学指导。概括而言，高中语文教学范畴内的评价应遵循四个基本原则：首先是科学性原则。高中语文评价应当严格遵循高中教学的客观规律，真实反映出语文教学的重点和特点，此处的“科学性”不仅仅是对语文学科核心素养的科学认识而言的，也要考虑核心素养渗透方式、侧重方向、实现途径等科学性。其次是全面性原则。核心素养教学理念颠覆了传统“唯成绩论”“唯升学论”的教学思维。这意味着评价视阈得到了较大拓展，宏观上以学生的全面发展作为评价依据，在具体的语文知识、技能、经验等方面，要构建精细化的评价项目，如“读写能力”“诵读能力”“德育体验能力”等，总体上高中语文评价也需要从以上诸多方面对教学进行全面评价。再次是多维性原则。核心素养要求对教学质效以及学生学习情况进行全方位评价，这其中包括老师、学生、家长等评价主体的多元化，以及自我评价、他人评价等评价方式的多元化，还包括过程、结果、方法等评价对象的多元化。这样既助力发挥语文教学的知识传递作用，又能够体现语文教学的教书育人作用。
2基于核心素养语境下高中语文课堂评价措施
2.1把握课程内容的教学要求
注重整本书阅读与研讨的学习过程针对高中语文课堂教学的评价，还可以从高中语文教师对课程内容的实施上出发。针对整本书的阅读，在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，明确提出学生的学习目标与内容、教学提示，那么，评价高中语文课堂教学就可以围绕下面的要求展开。针对古典名著《红楼梦》的课堂教学评价，可以围绕以下几方面展开评价：第一，学生为了解决特定问题对精读、略读等阅读方法的综合运用情况。在《红楼梦》中，理清贾府错综复杂的人物关系，教师在示范指导之后，学生是否可以精读相关章节，对其他章节略读，提高阅读效率，致力于问题探究。第二，学生对语言描写、思想内容与艺术手法的探析。在《红楼梦》中，分析林黛玉的人物形象，在教师的引导下，是否可以跳出错综复杂的人物关系和故事情节，搜集与林黛玉相关的描写，可以从正面描写（肖像、神态、心理、语言、动作）、侧面描写两个方面进行有力概括和分析。第三，学生通过检索与作品相关的作者信息、社会背景、名家评论，以探究作品的思想内容。在《红楼梦》中，教师围绕《红楼梦》的主题设计项目驱动，从女性赞歌、爱情悲剧、家族挽歌、人生幻灭四个主题设计阅读问题，驱动学生的阅读活动的开展。第四，教师是否鼓励学生并将阅读的成果以故事梗概、提要、读书笔记、作品评论、线上分享等形式进行展示。在《红楼梦》中，学生是否能够形成良好的阅读习惯，及时查找工具书进行批注，并且聚焦于与问题相关的片段写下相关答案或者分析札记。
2.2传承理解传统文化，鼓励学生自主阅读
基于语文核心素养培育的高中语文课外阅读教学要重视对古典名著中优秀传统文化的传承和理解。例如，《林黛玉进贾府》让我们初步感知了曹雪芹先生文字的细腻和优美，也了解了很多明清时期的礼仪文化。[3]在此基础上，教师可以进一步引导学生阅读《红楼梦》，自主感知其中展现出的中华建筑文化、饮食文化、服饰文化以及礼仪文化，增进学生对传统文化的感知。高中语文课外阅读教学除了培养学生的阅读能力，还应为学生打开一扇了解世界的“窗户”，为学生感知万物提供机会，而不是单单作为应试的一环而存在。这样的名著阅读必须也必定是由学生主导的，只有如此，学生才能经由名著了解时代、作者和中国文学传统。
2.3从语言构建与运用素养的角度进行教学评价
在语文教学活动中，语言的构建与运用贯穿了整个语文教学的始终。从小学甚至幼儿园时期，教师就通过语文教学的方式引导学生进行语文交流与表达，这彰显出语文所具有的“工具性”价值。在进入高中阶段后，语文教学更加注重复杂性语言、语意以及语法的实践运用，是语言核心素养的首要素养，这彰显出语文的“人文性”价值。因此，在教学评价时，尤其需要注意对学生的语言运用实践能力进行考查，了解学生的语言掌握和应用水平。语言能力的评价可以通过日常考查与测试考查相结合的方式。一方面，日常考查可以通过课堂提问的形式展开，例如让学生结合教学内容进行一段口头阐述，在相对轻松的表达状态下可以捕捉最真实的语言能力水平；另一方面，教师可以采取课堂测验与课后作业的方式，综合了解学生对于语言特别是文字语言的掌握情况，特别是学生对于逻辑的把握、修辞的应用等方面，全面了解学生的学习能力与学习进展。然后，通过发现学生在语言构建与运用方面出现的错误，对学生的语言能力进行量化分析。
2.4从审美意识塑造的角度进行教学评价
中国汉语言文字的优美，不仅在音韵、音调等方面有着独特的艺术魅力，而且在字、词、句以及修辞手法的运用上也有着独一无二的美学价值。在高中阶段，语文教学已经不能仅仅满足于文章的背诵或者仿写，还要重视字、词、句（结构）等方面的意蕴。从语文学习中领悟哲理与美学，体验不同寻常的情感，并逐渐学会将文章的艺术品质内化于心，培养自身的文学艺术鉴赏能力和表达能力。因此，高中语文教学评价必须要不断升华自身的评价意义，由功利性评价不断向价值性评价转移，在具体的教学活动中，审美意识塑造相对比较虚幻，难以通过量化的形式或者考试等方式予以评价。基于此，教师应摆脱量化考核思维的束缚，不以评价优劣的方式来进行审美评价，而是将核心素养的全面提升作为评价的要旨，让学生自行选择文学鉴赏的方式与内容，发挥教师的辅助和引导作用，并适当对学生的文学作品选择进行必要的点拨和引导，使学生在充分发挥自我审美情绪的同时，能够得到文学审美的正确指导。
结束语
综上所述，高中教学阶段的学生面临着升学或者就业的重大压力，在学习过程中难免会遇到诸多困惑，教学评价所发挥的作用不仅在于对学生语文成就的客观描述，它也是师生之间相互了解、沟通的重要途径。合理高效地运用语文教学评价措施，促进学业以及做人方面进行相应的调整与完善，实现全面和可持续的发展。高中语文教学评价，致力于学生的学习能力、学习习惯以及学习思维等诸多方面，同时也有利于教师课堂教学水平的不断完善和提升，构建教师与学生的共赢局面，从而为国家教育战略做出更大的贡献，为社会培养出更多、更加优秀的人才。
参考文献
[1]陈贞.核心素养视域下高中语文群文阅读教学分析[J].新课程,2020(52):42-43.
[2]杨淑霞.基于核心素养的高中英语阅读课探究[J].考试周刊,2020(A4):115-116.
[3]许华英.高中英语阅读教学中核心素养渗透路径研究[J].名师在线,2020(36):21-22.
[4]常承秀.如何在高中语文教学中有效渗透核心素养[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(24):47-48.
[5]虎晓琴.核心素养视角下的高中语文教学评价策略研究[J].课外语文,2020(36):91-92.