胡亚会
安徽省淮南市泉山湖中学 232001
摘要：新课标明确规定了当下的语文阅读教育要引导学生注重情感体验，发展感受和理解的能力，丰富自己的精神世界。而现在的阅读教学更注重知识的传授，对知识的魅力欣赏和学生精神世界的关注度不够，我们做的更多的是文本的解析，而不是美的体验，殊不知书本是人类智慧碰撞互动的重要载体，读书不仅仅是要读懂，更重要的是对文本背后情感价值、道德观念以及艺术美感的深入理解。因此本文通过研究来激发学生的创新思维。
关键词：小学语文；体验式；教学
1小学体验式阅读教学的基本原则
1.1尊重学生的主体性原则
尊重学生的主体性，主要表现在学生在阅读学习中处于主动学习、独立思考的发展地位；体验式阅读教学主要表现在将阅读文本和生活实践进行充分融合，以此来促进小学生综合素质和能力的发展。阅读内化，指的是学生通过接触文本，把自己的认知、思想、情感等带入到文本的体验之中，从而把文本语言文字转化为脑海中真实的画面和独特的感受，并通过联系以往经验背景知识，把新获得的体验内化为学生自己更深层次的认知知识和精神意义，获得发展。所以，在具体的体验式阅读教学过程中，要遵循学生主体性的原则。
1.2遵循阅读教学的实践性和开放性原则
实践性和开放性的基本原则同样是小学体验式阅读教学中需要重点关注的基本原则。实践性的基本原则主要表现在引导小学生在社会环境和生活中进行实践，以此来深化小学生的情感和体验；开放性的基本原则主要表现在开放的阅读教学内容、开放的阅读教学环境，以此来促使小学生获得开放的思维方式和思考空间。而学生之所以能够深层次的感受体验文本，与学生原有的通过实践活动获得的知识经验密不可分。没有了原有背景知识，新的体验对象变成了空中楼阁，学生可望却无法触摸，更不用说获得深刻体验了。同时，学生在深化文本体验的过程中离不开教师提供的一些开放性资料和体验情境，并且，学生新获得的体验不是用来束之高阁的，而是用来实践和应用的，否则，体验的价值何在?所以，在具体的体验式阅读教学中，要遵循实践性和开放性的原则。
2小学体验式阅读教学的实践路径
2.1组织情境素材
组织情境素材要注意教学的"生活化"特点。通过模拟情景和现实情景两种不同情景素材的应用来推动体验式阅读教学发展。在实际教学活动中，不能将阅读教学局限在小学语文阅读课堂，还要引导和鼓励学生在社会生活中发现阅读学习的灵感，通过观察、思考和体验等多种不同的方式促使小学生在社会生活中感受到不同的情感价值和生存经验。模拟情景主要是根据阅读文本的内容和思想情感，对所需要的生活环境、人物景象进行适当模拟，为小学生的体验式阅读学习营造合适的环境和浓郁的氛围，有利于小学生在模拟情景中拓展自己的想象能力和思维能力，提高语文素养。现实情境主要是指各种不同性质的语文素材，带领小学生感受与阅读文本内容一致的生活情景，使学生更加真实地感受阅读文本中的生活状态和思想情感。由此可见，模拟情景和现实情景两种不同情景素材的应用，在小学体验式阅读教学中尤为重要，使小学生更加直观的理解文本的基本含义，帮助学生转化文意为自己的体悟。
2.2多种形式设计活动过程
在实际阅读教学活动中，老师要转变自身的阅读教学思想观念和体验式教学手段，采用多种形式并存的设计活动来提升小学生的体验式阅读能力。老师要根据阅读文本的内容，选择合适的阅读语气、语速以及调度。
在阅读中可以将语速划分为急、缓以及中速三种不同的阅读速度，对于一些相对庄严的阅读文本要利用缓读的阅读速度；对于一些文字欢快的阅读文本要利用急读的阅读速度；对于一些情感变化不明显的阅读文本要利用中速读的阅读速度。阅读技巧的掌握能够帮助小学生在体验式阅读学习中感受到更多快乐，在阅读情感的感染下有利于小学生对阅读文本的深层理解和思考。将阅读学习的内容转化为戏剧的角色扮演是一种可以引起学生浓厚兴趣的教学方式，教师可以选取文本中合适的情节，指导学生将作品改编为对话演绎形式的剧本，并且进行角色扮演。这不仅可以锻炼学生想象力，更可以让学生在主动改编的过程中学会主动体验与探索文本的内涵。这种鲜活生动的角色扮演更可以调动学生的表达欲望，在亲身融入角色的过程中深刻体会文本之下的情感。
2.3小组合作进行阅读体验
合作学习可以为学习者创造一个互相交流的自然语境，也可以锻炼学生在体验式阅读学习中的创新与合作意识。合作学习中，学生们需要互相鼓励、支持与帮助，教师要充分调动起每一个学生的积极性，不能让合作小组中的某个学生掉链子，使学生之间建立相互依存的关系。学习者在体验式学习的合作中，应当要主动有意愿的与合作伙伴分享资料与思想，同时也能建立共同的学习目标，充分发挥个人的优势，每个学习者都有着为了达成共同目标、完成共同任务而努力的意愿。体验式阅读学习中的合作要求学生对自己的学习目标有一个清醒的认识，并且在这个目标的指导下，有意识的培养自己在某方面的技能，并且要理解怎样及何时使用这些技能。在此之后，学生才能在学习和实践的过程中练习这种技能，并且掌握和内化这种技能。另外，教师还需在小组成员建立初步了解的基础之上，要求成员建立一个获得大部分成员同意的基本合作规范。这个规范需要得到小组所有成员的遵守和执行，小组成员互相监督以保证规范的权威性。
2.4生成总结与展示汇报
体验式阅读教学中，总结十分重要。教师可以指导学生立足文本的基础上对自己感悟进行一个理性的思考和判断，形成自己的结论，再将实践与理论的差异对比内化成自己所学的知识。这种有效的总结可以使教师掌握学生的学习情况，也可以使学生回想自己的学习过程，得到更深的体会。例如，运用戏剧教学法的时候，教师对学生的表演进行适当的点评，可以提高学生对这种学习方法的兴趣，也可以指出角色以及表演的精要之处，帮助学生们吸取他人表演的优秀之处，更加透彻的理解文意。老师要引导学生学会搜集资料、整理资料并且与小组合作完成展示的成品，并且做好活动后的总结汇报。在汇报结束后，引导学生进行反思与评价。老师要对小学生的学习成果客观分析，在鼓励的基础上进行评价和指导，除此之外，也可以让小学生互相评价对方的学习成果，让学生们在互相评价的过程中交流经验，使学生产生极大的自信心与满足感。最后，根据小学生的体验式阅读状况设置不同的奖项，这种方式不仅能够增加小学生对相关知识的了解和学习，深化了中华文化的传承意识和情感，还能够增加小学生对体验式阅读学习的乐趣和积极性，培养良好的合作能力和阅读习惯。
3结束语
体验式阅读教学始终以学生为中心，学生的全面发展为第一要义，在尊重每一个个体独一无二的体验经历的前提下，进行阅读引导，关注和挖掘孩子的内心世界这一宝贵资源。在情感经历、生活积淀与过程合作之中，培养学生的创造意识、实践能力和合作观念。将体验式学习方式引入到小学语文阅读课堂中来，能让原本沉闷的文本活起来，阅读教学不在是单纯的授业解惑，而是学生体验生命、回归生活的契机。
参考文献
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