洪锦
四川省彭州中学实验学校
摘要：作为一名合格的初中语文教师，须长期致力于学生语文核心素养的培养。因此在初中语文阅读教学期间，教师须辅助学生进行语文知识点记忆、累积、实践应用的基础上，形成标准化的语文素养，为他们今后终身发展，提供明确可靠的指导性依据。由此，本文将结合实际集中化探讨基于核心素养导向的初中语文阅读教学策略。
关键词：核心素养；导向；初中语文；深度阅读；兴趣
培养学生的语文核心素养，是每个初中语文教师的重要职责，而想要达成这类目标，必须透过语文知识获取、语言积累、言语技能训练等层面着手。至于究竟怎样基于核心素养的导向作用，展开有效的初中语文深度阅读教学活动，相关处理细节将会在后续阐述。
一、督促学生在阅读课堂中积累知识点
想要学好语文和汉语，就必须要长期进行阅读、积累和实践应用。而语文阅读教学的目标，则正是教会学生进行一系列语言规律、材料、典范累积，毕竟只有学会积累，学生的阅读能力才会得以有机改善，进一步获取全面性的发展成就。
（一）在自由朗读中积累语言表达技巧
朗读属于语文教学和语言积累过程中最为基础的方式，所以说，在平常组织初中语文教学活动时，教师应当以阅读为本，令学生在读的同时强化理解感悟能力，丰富积累语言表达技巧。
如在进行《雨的四季》教学过程中，教师须向学生阐明这是一类抒情浓郁的散文基础上，令他们积极地进行阅读，知道作者基于四季特征描述景色的美好，同时配合比喻、拟人等修辞方式来生动呈现雨等事物。这样一来，学生就会凭借个人独特方式阅读喜欢的段落，从而从中收获丰富多彩的情感体验，做到语言表达技巧的实时性累积。在此期间，一些中意于颜料的学生会掌握五彩缤纷等修饰词语，热爱景物的学生则会明白其拥有淡黄、雪白、紫红等不同颜色，并且记住诸如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”等代表性比喻、拟人语句。而这本身便是语言积累的重要动态流程。
（二）在背诵内化期间沉淀深厚的语感
学生想要进行语言内化与强化，最佳的途径就是长期进行背诵，即透过优秀古诗词、散文等熟练阅读，以及背诵，进行重要的语感沉淀。依照全新的《语文课程标准》观察分析，作为初中生须熟练背诵更多的古今优秀的诗文，还有则是教材当中重要的文章段落等等。
如在进行古代诗歌五首《登飞来峰》、《登幽州台歌》的教学时，教师须预先阐明诗中使用的修辞手法，给学生留下问题“为什么要使用这些修辞手法”，彰显出对祖国大好河山的赞美情感。之后鼓励学生配合多重形式加以重复性诵读，随后做到熟练背诵，自然的积累语言和沉淀语感。持续到拓展延伸环节时，则可以考虑令学生想象高塔上看到的旭日东升的辉煌景象，让学生结合自己的经历谈谈感受，询问他们各自内心春风的样貌。如此一来，初中生就会形成较强的学习兴趣，产生更多的创意火花。这些行为表现可以说是学生经过精妙语言累积，语言文字规律与含义联想的必然结果，进一步令他们做到自然和灵活地使用汉语，强化个人的情感表达能力。所以说，选择组织背诵内化活动，的确是辅助学生形成理想语感的必要途径。
二、调动学生自主阅读的兴趣
（一）巧妙设置疑问来激发学生阅读欲望
兴趣始终是最佳的指导教师，所以，初中语文教师须想方设法调动学生阅读兴趣，多提出质疑，令他们真正爱读和乐读。
如在进行《春》教学过程中，教师可以预先借助多媒体设施来播放有关春天各种景物及美色的图片或是视频，令学生产生质疑，究竟如此娇媚的春色之景是如何在大自然中勾勒出来的，随后紧跟作家描述节奏，在阅读过程中自我探索。这样一来，就能够自然地理解文本内容，明确作者不同阶段的心理变化动态，感悟到生命的一味根本就在于勇气。基于此，教师亦可以询问学生究竟透过哪些事物和现象中能够感悟到勇气，就此引导学生进行生命主题类的课外阅读。
整个过程就是鼓励学生大胆质疑，进而抱着一份好奇心理来深入感知文本内容，为日后他们阅读兴趣增加、视野范畴拓宽、语文核心素养提升等，奠定基础。
（二）点亮思维以强化学生对文本的理解实效
教学的重要任务就是点亮学生的思维。如在进行《伟大的悲剧》课文教学时，教师须鼓励学生细致品味课文的同时，阐述人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特征服南极点的故事，随后创设有关生动情境，令学生在其中更好地把握语言和动作描写技巧，明白情感的不同表达形式。斯科特科考队在返程的路上，由于遭到突然到来的罕见恶劣天气的袭击，在与严寒苦苦搏斗了两个多月，终因供给不足饥寒交迫体力不支，不幸长眠于皑皑冰雪之中，教师可以让学生谈谈自己的观点，并就此展开深入性互动交流，令学生积极提出各自的看法并提供有关判断，以此让学生形成正确的世界观、人生观和价值观。整个过程当中，学生会根据自己的理解给出不同的评价，在这个过程中必然充斥着不同的思维情感，进而令学生切实体会到情感表达的基本技巧。由此看来，选择充分结合阅读、思索、感悟、表达、书写等方式，令学生在互动中相互促进，对于他们思维广度开拓，以及阅读技能锻炼等，大有裨益，值得予以深入推广实施。
（三）赋予学生独特的体验机会，促使他们情感的升华
阅读始终属于个性化的学习行为，所以在初中阅读课堂教学中，教师须鼓励学生进行各类文本多元化的理解，从中收获独特的体验。
如在进行《驿路梨花》课文阅读教学时，可以要求学生在初步阅读之后提炼和概括文章的中心思想，之后指导个体配合思维导图等来做笔记，在提炼关键词和细致揣摩过程中，呈现出个人独特的阅读体验。经过学生细致阅读之后，教师再和他们进行互动探讨。由于每个学生的阅读和思考习惯各异，阅读兴趣和经验方面也不尽相同，因此在文本的理解和感悟结果上自然带有较强的个性化特征。基于此，初中语文教师须尊重每个初中生的个性特征，提倡他们积极地表现自我。如令他们集思广益来营造出和谐愉悦的阅读课堂氛围，在不需要教师刻意渗透的情况下，透过字里行间深入把握文本中丰富的语言文字和思想内涵，以及多元化的人文因素，随后潜移默化地融入到学生内心。
归结来讲，就是要求教师努力透过不同层面、各类形式来组织平常的阅读教学活动，鼓励学生在积极表达个人独特见解的同时，实时性强化自身的个性化阅读和判断技能，为日后这类群体的语文核心素养提升，以及终身发展目标贯彻，提供保障。
三、鼓励学生在实践活动中灵活使用语文知识
具体就是将语文教学和实际生活融合起来，为学生创造充分展示个性与才华的舞台，令这类群体及时将所学知识应用到实践活动当中。
如在教师可以组织以“我爱读书”为主题的综合性活动，鼓励学生自由分组来进行名言警句或是传奇故事收集、访问周边热爱读书的人群、参与笔记展览活动等等。这些活动形式通常都是学生喜闻乐见的，因此方便令他们深切感受到读书的快乐之余，引导个体在现实生活中锻炼语文文字的表达、运用、合作能力。坚持下来，语文核心素养等就会仿若春雨般悄然融入到学生的心田。
结语：综上所述，选择基于语文核心素养来组织初中语文阅读教学活动，是迎合教育事业改革趋势的必然之举，毕竟只有如此，才能够教会初中生实时性积累、使用重要的语文知识点，为今后终身发展指明方向。因此，教师须定期组织多元化的阅读实践活动、点亮学生思维以强化他们对文本的理解实效等等。久而久之，有机改善初中语文阅读教学水平，令初中生们形成更为理想的语文核心素养。
参考文献：
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