高小丽
江苏省如皋市磨头镇刘岱小学 江苏如皋226551
摘要：小学教学阶段，教师极为关注语文这一学科，为学生带来清晰学习认知和理解的情况下，能更好地提高学生学习效果及提升学生自身的阅读力。教师整合小学语文教学体系和模式，指引学生认真思考所学习内容，想要提升学生语文阅读能力，要以完善的整本书阅读为视角，通过合理的选择阅读书目，激发学生参与阅读学习兴趣，让学生沉浸在阅读学习体验中，更好地打造符合学生全面进步发展的小学语文阅读模式。基于此，文章分析了小学语文整本书阅读的意义，并针对如何提高学生阅读力开展详细分析和论述。
关键词：小学语文；整本书阅读；阅读能力；提高策略
前言：课程教育改革背景下，教师需要完善小学语文教学模式，为学生带来属于自己个性化发展的机会和空间。教师做好整本书阅读教学指导，给予学生不同学习体验和认识，通过整合学习知识，让学生认真思考小学语文阅读学习内容，保证学生从根本方面入手，真正带领学生走进阅读学习世界，感悟语文阅读学习的精彩和实际魅力。教师做好整本书阅读教学指导，不能单纯局限单一的课本阅读，指导学生从多个阅读内容入手，激活学习课堂，让学生更好感悟语文阅读学习的精髓和实际价值。
一、整本书阅读的重要价值分析
教师进行小学教学的时候，关注学生阅读能力提升，这就需要教师作出一定教学改进，完善教学反思，提高学生独立思考的能力和综合素养。整本书阅读学习可以说在很大程度上引导学生形成良好阅读习惯，朝着良好方向前进。学生今后发展也会获得广阔的空间和载体。教师实际进行小学语文阅读教学的时候，首先要懂得整本书阅读的重要意义，具体如下：
1.整本书阅读教学的过程中，学生在参与阅读的时候就会展现出十分活跃的思维，这是给予学生深度学习的关键支持。教师结合小学语文阅读教学现状，形成完善教学标准，创设利于学生良好发展的整本书阅读学习体系，这不断带领学生学习进步的情况下，也让学生进一步发展和成长。通过整本书阅读学习，学生的阅读知识框架更加完善和全面，实现了学生的综合素质发展和进步。
2.教师开展整本书阅读教学当中，师生之间形成紧密互动交流的空间，这在提升学生阅读能力的同时，也会让学生在阅读领域中释放自我、净化内心。另外，教师会引导学生针对整本书阅读内容开展透彻分析和理解，学生掌握扎实的阅读内容，激活阅读学习课堂。教师让学生以多个角度开展阅读内容思考的前提下，会保证学生积极感悟阅读的精髓，升级自我的情况下，真正的提高阅读能力，进而促进自身语文综合素养的发展和进步。
二、以整本书阅读为视角，提高小学生语文阅读能力的策略
（一）有效选择整本书阅读书目
教师让学生用心学习阅读内容，整本书合理选择的情况下，给予学生阅读素养提升的空间和机会。教师在把握整本书阅读教学的时候，学生跟随阅读教学的优势，提升阅读技能。
科学选择书目这是教师教学过程中应该关注的。文本组合的过程中，认真关注整本书主旨和理念，这是学生学习的参照。在落实具体阅读主题核心的情况下，找寻文章的实际价值和意义。教师让学生的阅读理解能力得以提升，更好的彰显出整本书阅读学习的乐趣[1]。
比如，教师针对学生兴趣进行书目合理选择，冒险类的书籍《查理和巧克力工厂》、《女巫》阅读教学入手。学生对这一内容不是十分了解，教师则需要对学生提供引导。所以，教师做好阅读学习补充，借助音频或者是视频等形式，让学生掌握整本书阅读过程中所涉及的背景。在全面的加强书目选择的情况下，让学生从多个角度入手，给予学生阅读良好体验的情况下，提高阅读素养[3]。
（二）加强阅读指导，提高阅读效果
小学语文整本书阅读教学当中，教师激发学生独立思考的能力。学生获得良好学习途径，让学生更好的解决阅读学习当中存在的难点。教师发挥自身教学帮助作用，和学生共同努力。教师紧紧把握整本书阅读教学形式，在逐渐突破学习难点的情况下，让学生根据具体的议题开展讨论和阐释。教师导入环节可以以激发学生学习兴趣为主，教师则可以提供示范朗读，加深学生整本书阅读学习印象。在吸引学生注意力之后，学生可以分析整本书阅读当中所涉及的精彩片段，这让学生获得进步和发展的机会。然后，可以针对整本书阅读开展交流会议，以推介会为主，让学生关注阅读书籍的背景和主旨等，以此保证学生整本书阅读获得支持。
阅读过程中教师可以让学生拥有质疑的机会，教师给予学生问题解决指导，让学生在整本书阅读学习的过程中全面解答自身存在的困惑。完成阅读交流环节之后，让学生之间合作分析，说出自己整本书阅读的想法，最后大家共同总结规划，提升阅读能力[2]。
（三）完善阅读策略支持，教会阅读方法
教师实际进行整本书阅读教学过程中，以合理的阅读方法指引为根基，学生实际成长过程中也会收获良好阅读形式。教师找寻符合全面学习发展的阅读模式，让学生保持良好的阅读学习状态。通常，教师通过“书本中讲述了什么内容，所展现出的情感是什么？”内容入手，给予学生明确的整本书阅读学习规划和实际方向。教师引导学生细心观察和分析的情况下，扎实掌握阅读关键点，保证学生养成良好的阅读习惯。然后，学生之间共同探讨，运用略读和精读的形式，保证学生在整本书阅读过程中把握关键语句，分析语句之间关系。最终，教师让学生根据自己的实际学习情况，开展阅读学习对比，保证学生的阅读记忆更加扎实[3]。
结论：综合以上分析，教师完善小学语文整本书阅读教学，找寻适合学生发展的阅读教学模式，让学生认真思考阅读内容的过程中，也会紧紧把握阅读关键点和实际价值。教师要让学生充分认识到整本书阅读学习的关键意义，指引学生全面分析阅读学习知识的过程中，更好的发挥自身综合能力，提高语文综合素养。整本书阅读教学形式的合理搭建，给予学生深度的学习探究机会，品味语文阅读学习魅力的同时，更好的带动学生综合能力发展。希望本文研究之下为小学语文整本书阅读教学提供启发和参照。
参考文献：
[1]柳国伟. 培养小学低年级学生整本书阅读兴趣[N]. 语言文字报,2020-03-06(003).
[2]龙霞飞,李学.整本书阅读研究：热点、趋势与展望——基于Cite Space的可视化分析[J].广西科技师范学院学报,2020,35(01):86-91.
[3]黄丽.比较阅读：小学高年段整本书阅读深度研读的法宝——以《小兵张嘎》阅读指导课为例[J].华夏教师,2020(01):48.