赵文俊
吉林市丰满区艺术实验小学校 132000
摘要：小组合作学习是当前我国教育教学工作开展下常用的一种教学方法，小组合作学习在小学数学教学中的应用能够通过合作提高积极性与数学解题能力。文章对小学数学教学下小组合作学习展开探讨。
关键字：小组合作；合作学习；小学数学；数学教学
引言
小组合作学习的理念对教师而言并不陌生，但由于学生能力的欠缺，他们对小组合作的方式接受能力较弱，并且对课程学习也造成一定的影响。小学生学习速度较快，但是缺乏自己的学习方式，因此在进行课程学习的时候，教师可以根据他们的年龄特点和心理特征进行课程环节的设置，利用主题引入的方式创造小组合作的机会，还可以利用同桌、竞争、翻转课堂等方式展开教学，以提升他们的能力，保证数学课堂教学的有效性。
1小组合作对学生的重要意义
在社会当中合作越来越重要，在教育过程中需要培养符合社会要求的人才，促进个人全面发展，以培养学生的合作意识与能力。与传统的班级授课方式相比，小组合作由两名或两名以上的学生组成。小组在教师的指导或任务分配下共同完成学习任务，对学生的自我认知以及情感体验、自信心上升都有着非常重要的作用。在这一过程当中，他们通过自身已有的知识经验与文化构建新知识。而在小组当中由于学生的知识能力、认知经验以及文化背景的差异，会导致学生对知识的理解不同。他们在互动与交流当中可以实现优势互补、互相学习，同时减轻压力，增强自信心。在合作中也能培养学生思维发展，从不同的角度去看待、思考问题。同时促进学生的学习成绩以及个性品质方面的发展。
2小学数学合作学习中存在的问题
2.1小组成员配合程度较低
合作学习是对传统教学方式的一种突破，使数学课堂不再局限于“教师一人独大”的局面，给小学生创造了施展才华的机会。但是在实际数学教学中，小组合作学习的效果却并不理想，小组成员之间缺乏必要的配合，经常是学习成绩好的学生积极发言，而学习成绩差的学生默默地听，久而久之，就会加重小组间的两极分化。继而小学生会对合作学习失去兴趣，也不愿意配合教师完成教学任务，即使教师提出了集体探究问题，也有一部分小学生不参与，不表态。
2.2学生对于小组合作学习的参与度不均衡
总的来说，开展小组合作学习模式确实增加了学生开展讨论和交流的机会。但是相对而言，优等生在其中的参与度更高，一般处于主要地位；而学困生在其中往往会处于从属地位，导致参与度不均衡。这种现象会导致优等生的学习潜能和学习的积极性得到提高，而学困生则可能由于基础知识的不足，失去发言机会和表现机会，会在无形中出现自卑的情绪，不利于学生的未来发展。
2.3教师的评价不够全面
小组合作学习是要通过团队的影响、带动，使不同层次的学生，尤其是学困生能够得到一定的发展。但是在教师评价方面，更多是基于小组整体上的宏观评价，这往往会把教师引向误区，因为只关注了整体而忽略了个体，特别是针对个体的有效指导会缺少很多。在这样的评价原则下，教师的关注点更多的是在对结果的评价上，而忽略了学生在过程中的表现，这样的评价是缺乏科学原则的，其实效性也会下降。
3合作学习在小学数学教学中的应用策略
3.1更新教育观念，加强合作学习指导
合作学习应该是一个主动参与学习的过程，能够带给小学生丰富的数学知识和学习体验，从而提高学生对数学的学习兴趣。
然而，在新课程背景下，有些小学数学教师仍然思想封闭，因循守旧，对新课程理念掌握得不深刻，一堂课下来学生被教师牵着鼻子走，小组合作学习的效果不明显。因此，小学数学教师必须要更新教育观念，认真钻研新课改精神，创造性地开展合作教学，加强对小组合作的指导，给不同水平的小学生提供针对性的教育，使全体学生都能够在小组合作中有所收获。小学数学教师需要思考以下几个方面的问题：合作学习的分组；合作学习的实施；合作学习的总结。应该采用科学的分组方法，“组内异质，组间同质”，让每个小组成员都发挥作用，使小组成员之间的默契度更高，提升小组合作的效率。在实施合作学习过程中，小学数学教师应扮演指导者和组织者的角色，加强对小学生的学习技巧指导，充分调动小学生的合作积极性和主动性，锻炼小学生的数学思维能力。对于合作学习的总结必须要因人而异，从多个层面评价小学生的合作情况，让小学生清楚地认识到自身的优点和缺点，从而信心满满地投入到小组合作中，提高解决问题的能力。
3.2高效互动，提升学生小组合作学习的积极性
在小学阶段，由于学生的逻辑思维能力还未形成，还不具备完善的思考能力，因此，学生开展学习的动力大多源于兴趣。基于此，小学数学教师在开展小组合作学习时，就需要积极激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性和参与度。教师要尽可能地为学生营造出一个和谐、友好的合作学习环境和学习氛围，进而激发学生的数学学习潜能，点燃学生的学习欲望和探索欲望。在开展小组合作学习的过程中，教师要把握好合作学习内容的难易程度。如果难度过高，会打击小学生的学习积极性，使得学生的学习自信心受挫，不利于学生开展小学数学的学习；而如果学习难度过低，则会使得学生不重视数学课程，很难在学习过程中打下牢靠的基础。因此，教师要与学生积极互动，明白学生的学习需求，在把握学生的学习能力和认知能力的基础上开展小组合作学习，进而能够设定难度适宜的小组合作学习内容。
3.3科学评价
教学评价是合作探究过程中不容忽视的部分，是教师对学生课堂中合作行为和合作态度的判断和评价。合作学习是一种由学生主导的自觉性学习活动，每个学生在合作学习中都扮演着不同的角色，获得的知识也不同。故在课堂合作中，我们需要坚持以下两个原则。第一，兼顾整体部分。合作学习过程能够为学生提供有效的团队成长空间和个人发展空间，所以在对学生的合作学习表现进行评价时，教师应该兼顾学生的团队配合情况和个人成长情况。让学生认真倾听教学点评，反思个人表现中存在的不足之处，自觉调整合作状态，提升团队配合度。第二，实施多元评价。合作学习过程多是由学生自主完成的，学生是最了解自己课堂行为的人，所以在对学生的课堂行为进行评价和判断时，教师不妨利用多主体、多元化的教学评价方法，以学生自评、小组互评、教师总评、家长跟评等方式，帮助学生形成对个人成长状态的清醒而全面的认知。
3.4利用翻转课堂，提升合作意识
翻转课堂就是将教师和学生角色进行调换，换成学生讲老师听的方式，这对小组合作学习有很大的帮助。在课程学习中，教师不要过多地干涉学生的想法，在一旁默默地观察他们的状态和学习内容，在出现瓶颈的时候予以简单的引导即可。另外，在翻转的过程中，一定要注意情绪上的变化，如果学生学习出现低沉的情况，教师可以抛出一些疑问，激发学生的兴趣，并引导其利用集体的力量展开学习，通过不同人的思维进行沟通和交流，以保证教学的有效性，提升他们的合作意识，更好地达到我们理想中的合作目的，构建高质量的翻转数学课堂。
结语
综上所述，新课改倡导小组合作学习，给小学生营造了全新的数学学习环境，锻炼了小学生的创新思维能力和团队协作能力，使数学学习不再枯燥。作为小学数学教师，要以学生的视角看待问题，落实小学生学习的主体性，做好小学数学小组学习指导工作，并结合教学情况制定合理的教学措施，科学评价。
参考文献
[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛,2015(9).
[2]曹建河.浅谈小组合作学习在小学数学课堂教学中的有效实施[J].学周刊,2015(26).
[3]姜莉莉.小学数学课堂合作学习有效性研究[J].数学大世界,2017(1).