幸昌玉
四川省达州市渠县第三小学 635200
摘要：小学的数学教学并非要求学生掌握多么高难度的数学算法或者结题技巧，更多的是侧重于通过开展基础教学来帮助学生逐渐培养基础的数学思维模式。
关键词：小学；数学；应用题教学分析
对于小学生来说，应用题内容多变、类型多样，解答起来也有多种方法，既难理解，也容易出错，着实是令人头疼的难点问题。而鉴于应用题在发展小学生数学核心素养上发挥的重要作用，以及应用题在教学中所占的比重，所以在数学课堂教学中教师要想方设法，提高应用题教学的效率。
一、融合生活素材，丰富小学数学应用题教学的内容
传统的小学数学应用题教学大多采用的都是教材中的理论与内容，其中很多理论知识和专业术语对于小学阶段的学生来说在理解上存在一定的难度，这也是导致小学数学应用题教学质量始终无法得到有效提升的关键因素之 一。其实所谓的应用题就是锻炼学生将所学知识“应用”到实际问题中的能力，而这里指的实际问题与学生们的日常生活息息相关。小学阶段的学生，无论是生活经历还是情感经验都相对欠缺，在实际遇到问题的时候普遍存在不知所措的情况，而教师就需要引导学生在遇到实际问题的时候，能够采用合理的知识与方法来解决。
比如，在讲到西师版小学数学教材三年级中的“位置与方向”这一单元的内容的时候，教师可以引导学生从自己的实际生活出发，为学生布置一个生活化的应用题目，让学生绘制一份“从自己家到学校的路线图”，并配上文字说明。在整个过程中，学生需要结合所学习的教材内容展现在纸上确定自己家和学校这两个“点”的位置，然后根据位置与方向确定二者之间的行进路线。在课堂教学的时候，学生需要一边展示自己所绘制的地图、一边进行讲解，其中针对路线上出现的各种标志性建筑物或者店铺，学生也需要进行详细介绍其方位特点。通过这种方式一方面能够提升小学数学教学的趣味性;另一方面也能够帮助学生发现数学知识在实际生活中的具体应用。
二、借助现代化技术，提升学生学习兴趣
在信息技术飞速发展的时代背景下，一方面，很多小学生从很小的时候就开始接触各种电子设备，并且对于各种信息网络技术充满了兴趣，如果能够在小学数学教学中合理采用现代化的信息技术，相信能够进一步提升小学生对于数学学科的学习积极性与主动性。另一方面，很多数学理论或者数学概念仅仅依靠教师的讲解，对于一部分学生来讲其实很难真正理解和掌握，因此，小学数学教师务必要采用新的教学手段在提升小学数学课堂教学趣味性的同时，进一步提升小学数学应用题教学的质量和效果。
三、题材生活化
数学生活化是课程标准的要求，也是小学生学习数学知识的重要途径之一。数学本身就是和实际生活紧密相关的。我们如果脱离实际来谈数学，那是不尊重实际的表现。在生活化的数学教学中，学生更能感受到数学学科的生动、鲜活、有趣。具体要落实到应用题上，则体现为题材的生活化，即从学生熟悉的日常生活提炼数学元素，让学生通过数学知识与现实生活的连接点走进数学世界，既能学习数学知识，也能解决现实问题，还能让学生感受到数学学习的趣味性，可谓是一举数得。
以“两步应用题”为例，我经常根据学生的生活给学生设置这样的情境：星期天，淘淘和爸爸妈妈一起去植物园赏花，植物园的门票儿童是5元一张，成人是9元一张，爸爸带了30元钱，够买票进园吗？出门游玩是学生熟悉的事情，虽然他们并不需要自己去买票，但是对门票问题还是挺熟悉的，且作为游玩的参与者，他们对于买门票存着一种跃跃欲试之感。这道题确实激发了他们的解答兴趣，再经过教师的点拨，他们知道要先算出一家三口的门票钱，然后再和爸爸带的钱数进行比较，抓住了解题要点，再解答此类问题也就不会出错了。此外，教师可以将平均数问题、工程问题等数学问题，转化为学生喜欢的“森林大冒险”“生活中的建筑”等主题情境，引导学生在形象化、生活化地题材中解决数学应用问题。这样不仅能吸引学生主动去接触应用题，也能引导学生从数学的角度出发去看待世界培养数学应用意识。
在生活化的应用题教学中，选择小学生熟悉的生活情景或者话题，这是最重要的。小学生的人生经验阅历十分有限，很多事情他们并不熟悉、并不了解，所以，教师应该选择学生能理解的话题素材发散学生的思维。如果是不了解的题材内容，学生就容易产生疑惑，反而会让数学教学适得其反。
四、答案开放化
在以往的应用题教学中，答案固定、方向明确、模式化套用的痕迹太重，这些都不利于学生思维的发展和数学素养的培育，也是很多小学生不喜欢解应用题的原因所在。对此，教师要从学生的心理出发，多练习一些开放性的应用题，设置不唯一的答案，以此来激发学生的探索兴趣，并给学生提供一个广阔、自由的思维空间，让学生进行发散性、创造性的思考。这样既能为培养学生的创新思维奠定基础，也能在实践中不断提升学生的数学应用能力。因为在现实生活中，很多问题是没有标准答案的。根据实际环境的不同，学生理应有不同的方法和不同的策略来探寻最好的结果。通过开放性的题目和答案设置，学生再也不用为答案是否准确而感到焦虑，反而更能发散自己的思维。
五、反思针对性
不管是应用题教学还是其他数学知识的学习，反思都是必不可少的一环。解完一道应用题，不管答案是否正确，教师都要让学生从头梳理一下思路，抓住问题的关键点重新思考：我的解题思路是什么？用到了哪些知识？有没有更简便的方法或是其他的方法？特别是出错的地方，一定要让学生问一问自己：为什么出错？找出具体原因并再三强化，避免再一次在同一个问题上“跌跟头”。只有不断地反思、有针对性地反思学生才能逐渐提升自身的解题能力，也才能将数学素养的发展落到实处。
例如，淘淘爸爸经营一座玫瑰花园，其中白玫瑰有800株，红玫瑰的株数比白玫瑰株数的2倍还多50株玫瑰花园中白玫瑰和红玫瑰一共有多少株？这道题中共有两个数量关系，部分学生没有发现两个数量关系只注意到红玫瑰=白玫瑰X2+50这个数量关系,解题时就忘记加上白玫瑰的株数；有的学生倒是明白有两个数量关系，但是却算错了红玫瑰的株数，导致整个计算结果出现错误。不管是哪一种情况，学生在反思时都要有针对性地进行分析、思考，并进行有的放矢的训练，以便找到自己的弱点，改正错误，不断进步。教师可以给学生提供一些好的建议，比如让学生制作一个纠错本，把自己做错的应用题誊抄在错题本上，并且把错误的解题过程、正确的解题思路，以及导致解题错误的原因等写清楚。这样一来，学生日常生活中能多看多想、多学，总结经验，吸取教训，也一定能更好地掌握数学知识。
结束语
通过开展趣味小学数学应用题教学，不仅仅能够有效丰富小学数学应用题教学的内容与形式，更重要的是能够提升小学数学课堂的趣味性和丰富性，提升学生的学习兴趣。
参考文献
1.刘清龙.小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略[J].数学大世界(下旬),2020,{4}(01):48-49.
2..余杰.小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略[J].天津教育,2020,{4}(10):83-84.