彭桂屏
龙山县红岩溪镇中心小学
【摘要】部编版小学语文的课后习题作为语文教材的一部分，是教材编者设计意图的重要体现。但是，部分教者在整个教学设计过程中往往略过这一部分，以课文为主整合教学内容，或者上完课后，直接以布置作业的形式来处理课后习题。因此，本文依托部编版五年级下册语文教材对课后习题作初步的解读，部编版小学语文教材中课后习题的特点有：以“读”为主的课后习题，以“说”为主的课后习题，以“写”为主的课后习题，需要结合“阅读链接”完成的课后习题。根据这些特点，围绕课后习题制定教学目标，教学过程中围绕课后习题进行教学，落实听说读写能力目标;引导学生根据课后习题走进课本，理清课文思路，落实理解课文内容的教学目标。
【关键词】部编版教材;小学语文;课后习题;教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。要上好一堂课，必须有明确的教学目标。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定了学生在整个小学阶段的总目标和阶段性目标，非常详细明了。其中，总目标共有10点，分别从人生态度和价值观、文化品位、语文学习习惯、学习语文的基本方法、思维能力、想象力和创造潜能、阅读能力、阅读方法、倾听、表达与交流、搜集和处理信息的能力等方面作出了详尽的说明。此外，还从低中高年级三个学段作了更为详细的说明。
教学目标的科学设定关系到整课书的教学设计，教学设计和教学策略要围绕着教学目标进行设计和选定。可以说，教学目标就是教学设计的灵魂，也是整个教学过程的向导。如何才能更好地落实教学目标，就是教学过程的重中之重。在小学语文统编教材中，根据课后习题的编排特点，我们可以巧借课后习题落实教学目标。
统编教材，课后习题的编排具有以下特点：
1.以“读”为主的课后习题，这类课后习题基本放在第1题。纵观整册书，每一篇精读课文后面都安排了3-4题的课后习题，这些习题的安排都是由浅入深，放在第一题的课后习题多数是朗读课文、背诵课文、默读课文、正确流利地朗读课文、说说课文讲了一件什么事等。
2.以“说”为主的课后习题。这类型的习题一般放在课后习题的第2、3题。这类“说”的习题又可以分为两种类型，一种是可以直接从课文中找到答案，目的是引导学生多读课文，以读书为主。例如，第一单元第二课《祖父的园子》课后习题1：默读课文，说说祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。像这样的题，学生只要多读课文就能找到答案。又如，第二单元里的第5课《草船借箭》的第1题课后习题：默读课文，按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容。第二种类型是需要学生在读的基础上，也就是在第1题的基础上还要积极思考才能完成的，要学生结合课文内容回答问题，或者从某些句子、段落中体会到什么？和同学交流你的体会。例如，五年级下册第一单元第一课《古诗三首》的第2题课后习题就是：读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的画面，体会其中的乐趣。第10课《祖父的园子》的第2题是：读下面的句子，体会“我”的内心感受，再从课文中找出类似的句子，和同学交流。又如，《青山处处埋忠骨》的第2题：从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再由感情地朗读课文。这类型课后习题是最多，每篇精读课文都安排了3-4题，具有一定思考价值。
这样的问题不仅仅需要学生多读课文，更需要学生在读的基础上，开动脑筋思考，从而获得答案。
3.以“写”为主的课后习题。整个五年级下册，包括选做题，需要学生动笔写的课后习题主要是小练笔。这类型的课题习题很少，五年级下册书只有3篇课文安排了这样的练习，分别是第1课《古诗三首》中的课后选做题：根据古诗内容，选择其中一首改写成短文。第19课《牧场之国》课后习题3：作者笔下的牛、马、羊等动物都别有一番情趣，如，牛犊的模样像是贵妇人，仪态端庄。找出这样的句子，读一读，再把它们抄写下来。还有一题就是第2课的课后习题：仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
4.需要结合“阅读链接”完成的课后习题。整册书这样的课后习题总共有5次，分别是在第2课、第5课、第8课、第11课、第18课，其中第8课还是略读课文，因此，这类型的课后习题不多。
在明确课后习题的编排特点后，我们在教学中如何围绕这些习题来落实教学目标呢？
首先，围绕课后习题引导学生走进课本，理清课文思路，落实理解课文内容的教学目标。如，以五年级下册为例，在教学第10课《青山处处埋忠骨》时，根据教材中的3道课后习题：1.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容？2.从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。3.在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”。查找资料，结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。根据以上课后习题，笔者设计的教学目标如下：1.默读课文，能概括课文两个部分的内容。2.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。3.能结合资料，说出”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。讲读文本时，笔者是这样设计的的：首先，快速浏览课文，说说课文在结构上有什么特点？指名学生回答后，继续提问：说说这两个部分分别写了什么内容？让学生充分阅读，边读边思考，等学生充分了解了课文内容后，继续提出问题：接下来，我们看看课文是如何通过语言、动作、神态描写来表现毛主席的内心的。画出文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，再读一读。在学生理解了课文并能解决习题1、2的基础上，让学生分享课前查找到的相关资料。然后笔者播放了抗美援朝战争的视频，让学生说说习题3“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解，学生纷纷表达自己的见解，整节课取得非常好的教学效果，学生参与课堂学习的积极性非常高。最后，学生自然而然地做到有感情地朗读课文。整节课围绕着课后习题讲读，在一步步的讲读中，帮助学生解决课后习题的同时，又落实了理解课文内容的教学目标。这样的教学思路和教学活动贯穿在整册书的每一课不仅是适用的，而且是必要的。
总之，部编版小学语文教科书中的课后习题是语文教学的重要资源，教师不要忽视、忽略这些课后习题，而要深入地研究并充分地利用好这些习题，让这些课习题为教师制定，更好地达成教学目标服务。教师要围绕这些课后习题，训练学生的听说读写能力和思维能力，从而提高学生语文素养和学习语文的能力，提高语文成绩。
参考文献：
[1]朱焰.解码部编版小学语文课后习题[J].试题与研究，2018（10）.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[3]义务教育课程标准实验教科书教师教学用书（语文五年级下册）[M].北京师范大学出版社，2011.