佟燕
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第116小学 新疆 乌鲁木齐 831400
摘要：在当前的教育背景下，小学语文教学更加关注学生综合语文素养的培养。阅读能力与写作能力作为语文素养中的关键内容，无疑是重要的培养目标，同时，两者之间具有极为紧密的联系。基于此，读写结合原则的重要性逐渐突显出来。本文将具体立足于教学实践，具体阐述如何在小学语文课程中组织读写结合训练。
关键词：小学语文；读写结合；训练方法
顾名思义，读写结合就是将阅读与写作进行有机融合。从阅读与写作的关系来看，阅读主要是通过阅读范文提高语言理解的能力，并从中汲取思想营养，借鉴写作方法。而写作则是通过作文来练习表达思想，从而提高写作能力。简而言之，阅读是吸收，写作是表达。在语文课程中，两者是相辅相成的。遵循读写结合原则组织教学活动，有利于帮助学生更好地吸收语文知识，这对于学生综合语文素养的发展会产生十分积极的影响。因此，在组织小学语文教学活动时，教师应该从“读写结合”入手，准确把握学生的认知发展规律，并以此为基础设计具体的教学手段。这样一来，有利于逐步促进教学过程的完善和优化，从而有效保障小学语文教学质量。
一、优化阅读方式，激发写作热情
阅读是写作起点，审视长期以来的语文教学，可以发现写作教学一直都是一个难点。之所以会出现这种情况，一个重要原因就是学生普遍认为写作活动比较枯燥。为了应对这一问题，可以通过阅读活动引出写作任务，并借此增加写作任务的趣味性。同时，从阅读概念的界定来看，它主要是指一种从视觉材料中获取信息的过程。也就是说，阅读活动并非指单一的文字阅读活动，而是可以具有多样化的组织方式。因此，教师应转变阅读活动组织方法，以此来促进学生写作的顺利开展。
以《观潮》为例，这是一篇以景物描写为主的记叙文，而记叙文是小学写作教学中的常见文体。从实际情况来看，学生对于这类文章普遍缺乏阅读意愿。同时，对于文中描写的内容也并不了解。为了使学生学习文中的写作知识，我没有直接引导学生进行文本阅读，而是借助多媒体转变了阅读方式。具体来讲，我自主设计了一段多媒体视频。在这段视频中，我融入了很多与钱塘江大潮有关的素材。这样一来，使学生直观领略了钱塘江大潮的壮观、雄伟、奇特，从而充分吸引了学生的注意力。同时，以视频素材为背景，我播放了这篇文章的配乐朗诵。之后，我对学生说：“同学们，我们的生活中有很多不同类型的景物，参照这篇课文，大家觉得应该怎样对景物进行描写呢？”最终，通过这种方式，使学生对相关的写作主题产生了学习兴趣，从而更加积极主动地参与到了写作活动当中。
二、引导阅读过程，积累写作语言
从本质上来讲，写作就是一种语言创造活动，所以为了提高学生的写作能力，一个重要的前提条件就是帮助学生积累更加丰富的语言素材。因此，在日常的阅读教学中，教师应该有意识地引导学生对一些经典的文本进行赏析。这样一来，可以使学生感受作者在语言表达中的精妙之处，从而提高学生的语言组织与建构能力。同时，对于学生来说，赏析语言的过程也可以视为感悟文章写作思想的过程。
如：在写作语言中，修辞手法是一个重要的构成要素。以《海上日出》为例，通过引导学生进行语言赏析，帮助学生了解了以下几种修辞手法：（1）拟人。例如：“太阳像负着什么重担似的……完全跳出了海面，颜色真红得可爱”。这句话用拟人的方式描写了太阳初升时的缓慢，以及完全跳出海面的“喷薄而出”的过程，给人一种庄严的印象。此外，一个“冲”字和一个“跳”字，生动描写出了太阳势不可挡的威力与顽强的生命力。（2）借代。借代是指不直接说出所要描写的事物，而是用与之相关的另一事物来代替。文中用“深红的圆东西”代指太阳，这样使得语言描写更加富有变化。（3）反问。文章用“这不是伟大的奇观么？”结尾，使语言更加强劲有力，并且抒发了作者的激昂心情，从而达到言有尽而意无穷的效果。
三、创新读写练习，拓宽学习视角
正如前文所述，写作是一种表达的过程。而在读写结合中，写作活动所表达的是阅读中积累的内容，所以写作活动也可以视为进一步反思文本的过程。因此，完成阅读活动之后，教师应及时组织学生进行不同形式的写作练习活动。这样一来，可以拓宽学生的学习视角，从而强化学生的阅读效果。
结合不同形式的阅读文本，我主要会组织学生进行以下几种写作活动：第一，仿写。仿写不是对范文的直接“克隆”，只是在形式上模仿范文的表现手法、谋篇布局，以此来创作自己的内容；第二，扩写。扩写是指在尊重原文主旨的基础上，充分展开想象，将句子或者段落进行扩展；第三，缩写。与扩写相反，它是指在保持原文基本内容的前提下，将原本的篇幅浓缩为短小精悍的内容；第四，改写。改写中可以改变原文的体裁、人称、结构以及写作角度；第五，续写。续写是指在原有材料的基础上对情节进行拓展，使故事更加完整。
四、交流写作心得，深化阅读感悟
在语文教学全过程中，交流讨论是一个极为重要的环节。因此，引导学生完成写作活动之后，应及时组织学生进行写作心得的交流。这样一来，有利于实促进学生的思维发散，从而加深学生对阅读文本的理解。
如：完成《猫》、《母鸡》、《白鹅》这一单元的教学之后，我组织学生以“我的动物朋友”为主题进行了仿写活动。学生对生活中任意一种自己比较熟悉的动作进行了描写。完成写作活动之后，学生进行了交流讨论。通过这一过程，学生更加熟练地掌握了动物描写的方法。同时，也更加深入地体会了课内文本中传递出的关爱和保护动物的思想。
综上所述，读写结合是小学语文课程中的重要教学原则。因此，教师应该准确把握读写结合原则的内涵与要求，并在教学活动中设计具体的教学组织手段。同时，教学是一种动态的过程。所以随着教学活动的推进，还需要及时对教学策略进行调整，以此来逐步促进学生读写能力的发展。
参考文献：
[1]吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(12):44-46.
[2]王洪秀.小学语文教学中读写结合的现状及改进策略研究[D].山东师范大学,2019.