罗善文
广西壮族自治区百色市田东县滨江学校 广西 百色 531500
摘要：随着新课改革的不断深化，对于学生自主学习能力和思维能力的培养成为教学的重要目标。高中物理作为高中生学习难点，需要学生具有较强思维能力，可以有效将理论和实践结合起来解决问题。因此，在高中物理教师设计教学活动过程中，要注重采取有针对性的手段，帮助学生发散思维，提高教学质量和学习效率，为后期深入学习打下基础。
关键词：高中物理；中学生；思维能力培养
前言：高中物理是一门对思维能力要求很高的自然学科，需要学生知识储备丰富，同时拥有准确且敏锐的思维。时代发展迅速，在教学过程中更加注重学生发挥主观能动性，提高思维能力和探索能力。因此，高中物理教师不仅要帮助学生掌握物理基础知识，还需要引导学生真正体会到物理内容的形成过程，有效提高个人能力，促进全面发展。本文将对于如何在高中物理教学中培养学生思维能力进行探究。
一、思维能力的组成及其含义
思维能力包括理解能力、抽象和概括能力、分析和综合能力、推理和判断能力等[1]。其中，理解能力是其他能力的基础。
（一）理解能力
对于高中物理学科来说，学生具有较好的理解能力，可以帮助学生快速理解课堂知识和其中实际含义，并且在实际生活中可以合理的运用。尤其是在解题过程中，能够准确了解题目中所要表达的意思，明确出题人的指令，才能保证接下来的过程不偏离正确思路。
在日常教学过程中，高中物理教师也要加强对学生理解能力的培养，帮助学生明确物理概念和规律，并通过准确理解将其变成自身的观点，以便后期可以更好的进行运用。反之，若采取传统灌输式教学的方法，学生只根据教材进行记忆，而非真正理解相关概念，那就很难用科学的眼光看待和分析问题。
（二）推理判断能力
推理和判断是物理解题过程中常用方法之一，它可以帮助一个人根据已知条件，对问题进行分析和整理，推出正确答案或做出正确判断。因此，教师要努力培养和提高学生在这方面的水平，使学生能够从物理理论和客观事实出发思考问题，而非只是通过猜想得出结论。在熟悉物理基础知识的前提下，保证思维的逻辑和严谨，经过思考进行正确推理[2]。
（三）分析、综合能力
分析综合能力主要是指能够对问题进行分析，了解所给问题中的物理状态、过程和情境，准确理解所有条件之间的因果关系，并灵活运用所学知识综合性的解决问题。具有良好的分析综合能力，可以使学生进行独立思考，通过灵活使用自身知识储备找到适合的解决问题的方式。
二、培养高中生物理思维能力的方式
（一）注重因材施教
每一位学生的身心发展特点和学习能力水平都存在差异，高中物理教师想要有效提高学生物理思维能力，帮助学生提高物理水平，就要实际了解学生的学习基础和心理特点并制定有针对性的教育方式。并且，教师的职责是教会学生如何学习，而不是代替学生学习，所以在教学过程中要提高学生主观能动性[3]。
学生之间的个体差异是客观存在的实事，教师要通过因材施教，使每一位学生都能得到提高。
例如：班级中内部学生必然存在学习能力强和弱的差别，针对学习能力强的学生，教师要注重培养其思维发散，给予学生足够的自主探索和创造机会，在自主探究的过程中锻炼推理判断能力。针对学习能力较弱的学生，教师可以根据其自身学习能力找到“最近发展区”，为学生制定学习计划，并在学生达到目标后及时给予鼓励，帮助学生提高对物理学科的学习热情和基础知识的理解能力，促进学生在学习过程中增强思维水平。
（二）理论结合实际，培养学生抽象、概括能力
抽象是指在头脑头脑中根据需求将有关因素与无关因素区分开，并把有关因素的本质提取出来。概括则是把抽象出来的各自现象进行结合，并加以运用的过程。对于高一新生而言，教师应把指导重点放在使学生从认知物理知识和现象上开始，并可以初步进行抽象和概括的独立思考上。
例如：在进行人教版高中物理《功率》学习过程中，教师未必有足够的时间和机会真正带领学生进行实验活动，只有借助相关资料和实事依据，进行推测和假设。在这一过程中，抽象和概括能力就显得及其重要，想要认识事物的内在本质，就要通过运用各种方式推测和设想，构思事物内部结构，这就是抽象和概括的过程，也是培养学生思维能力的过程。
（三）通过自主探究，锻炼学生思维能力
新课改革理念之下的教学活动提倡将学生作为课堂主体，在过程中发挥学生学习自主性，让学生通过自主探索和与他人合作加深对知识点的理解，培养学生思维能力。在设计合作教学过程中，教师首先要吸引学生注意力，引导学生大胆发散思维，鼓励学生开动脑筋提高想象力，根据不同物理原理制定不同的实践方案。其次，教师要给予学生足够的自由探索时间?通过实际操作有效提高学生学习积极性，和课堂参与程度。同时，在学生思考设计方案的过程中，其思维能力也会得到显著提升和锻炼。
例如：在进行人教版高中物理《追寻守恒量》教学过程中，教师可以通过带领学生进行分组实验的方式，借助教具单摆（滚摆）分析和探讨其振动周期与白球的振幅、质量和摆长之间的关系。学生通过发现问题、设计解决方案和动手实验的方式在探究结果中进行独立思考，有效提高思维能力。
（四）讨论分析，开放课堂环境
传统的物理课堂之下，教师受应试教育影响，多数不会给予学生讨论的机会，而是要求学生跟着教师口述的顺序对知识点进行记忆。这样的方式会导致学生无法完全理解教学内容，形成思维阻碍，在后期解题过程中无法合理运用知识。对此，高中物理教师应当为学生营造相对轻松、开放的课堂环境，减少高中生学习压力，在与他人讨论过程中发散思维，提高推理判断能力，促进思维能力发展。
结论：综上所述，培养高中生物理思维能力是势在必行的教学目的之一，只有学生建立良好思维方式，能够合理进行知识推理和总结概括，才能提升物理实际应用能力，为后期发展奠定基础。
参考文献：
[1]余俊文,马来敏.高中物理研究型活动提升高阶思维能力的研究——基于成都“七中网班”远端直播教学的背景[J].教育科学论坛,2020,{4}(28):14-17.
[2]徐学.高中物理生态课堂理念下培养科学思维能力的探索——以弹簧连接体仿真实验培养为例[J].物理教师,2020,41(06):20-23+28.
[3]颜少芬,付丽萍.基于科学思维能力培养的高中物理教学设计——以“安培力的方向”教学片断为例[J].物理教师,2019,40(05):6-9.