高秀花 李欣 张学智 焦钰涵 樊周梅 李贝
河南省淮阳第一高级中学 476000
摘要:多文本阅读其实就是以课内文章为线索,寻找其他相类似的或者同一主题的文本让学生展开阅读,这样不仅可以将教材知识与阅读知识组合起来进行提取与整合,形成较为系统的教材课文理解。
需要教师在日常教学中培养学生整体阅读的方法,并配合科学的阅读训练强化学生的整体阅读能力。[1]
关键词:初中语文;整体阅读;教学策略
一、初中阶段主要整体阅读问题探究
进入初中后，多数学生都表现出了阅读碎片化的问题。学生的重点多数集中在阅读材料的某些部分上,不能够对整篇文章进行阅读理解与分析,在面对相关的问题时也很难做到分析全面。教师在为学生提供阅读指导时,为了方便教学会将文章进行拆解后逐个讲解。这种拆解后讲解的阅读方法也会助长学生碎片化阅读的习惯,在考试时很容易出现理解偏差。开展课外阅读时也有可能因为不合适的阅读习惯产生立即偏差,影响阅读价值。[2]
二、初中语文多文本阅读课堂教学的价值分析
1.有利于拓展学生的阅读量
能够让学生的阅读内容不仅仅局限于课内文本,培学生形成良好的阅读习惯,进而提高文学品格。
2.有利于发散学生的思维
多文本阅读的意义在于提高学生的阅读能力,能够从全局的角度出发对文章内容进行理解。实施整体阅读教学有助于学生更好的把握文章脉络,提升逻辑思维能力和写作能力。开展多文本阅读,能够让学生借助这些文本实现对教材内容的创造性理解,实现语文素养的有效提升。
3.科学运作情境教学模式与合作教学模式进行教学
教师应注意克服情境教学模式的不利因素,避免该教学模式趋向形式化,正确使用现代多媒体教育技术和教学方法,融合"以人为本"理念,处理好课堂互动时间,鼓励学生发表独特见解,为学生设计创新语文课堂。
三、初中语文多文本阅读课堂教学的策略
1.实现教材互补,完善多文本阅读体系
以人教版初中语文课本教材为例,教师在教学《纪念白求恩》时,其中在描写人物特点的时候,作者很擅长使用对比以及夹叙夹议的手法来展现。这其实是一种十分典型的描写手法。为了让学生能够深化对这种写作手法的认知,教师就可以以此为基础,给学生补充《背影》这篇课文,让学生能够通过文本的阅读明白这种写作手法。在此基础上,教师还可以实现教材互补。《纪念白求恩》这篇课文运用的是对比以及夹叙夹议的手法表现人物的特点,那么教师就可以借助《回忆鲁迅先生》这篇文章,让学生感知作者运用日常故事描写的方法来展现人物性格及品质的写作手法。再者,教师还可以加入《邓稼先》这篇文章,让学生分析作者运用假设与对话的形式描写人物品质的描写手法,让学生能够在理解的基础上加以体会,全面感知描写人物的几种手法,进而加深学生对文本的理解,为学生今后展开人物阅读类的文本夯实基础。
2.进行对比阅读,深化教材层次
以人教版初中语文课本教材为例,教师在教学《我的叔叔于勒》时,这篇课文其实就展现了以于勒为代表的社会底层人物和弱势群体,进而探究出小人物在社会中的悲惨命运。对此,教师就可以加入《孔乙己》以及《范进中举》这两篇文本,让学生进行多文本阅读。这两篇课文所展现的人物都十分悲剧,学生通过群文阅读不难发现:三个人物最后变成社会底层小人物的原因都各不相同,但是基本上都与社会有关。所以教师就可以让学生通过对比,分析出影响学生的社会因素,最后感知文章的中心主旨，进而提高学生的阅读整理与写作框架设计能力,实现学生的有效发展。
3.开展教材归纳,促进系统学习
如《桃花源记》,是一篇文言文,需要学生在掌握并理解文章大概内容的基础上感知文章的中心主旨,实现创造性地解读。又如《社戏》,是一篇小说类的文章。那么小说的阅读就需要学生注重时间、地点、人物、经过和结果。再在此基础上对一切重要的段落做有效解析,进而逐渐感知中心主旨,实现对文本的创造性理解和全面掌握。那么,为了让学生更加全面地了解小说的阅读方法,让学生能够通过多文本阅读,分析整个故事的起因、经过和结果。在此基础上,学生也能够更加深刻地明白小说阅读的主要手法,以此作有效地总结和升华，促使学生能够在后续的阅读过程中,实现更加高效的阅读。
4.培养学生语感
整体阅读不代表着不对文章进行分段分析,而是在分析的基础上获取文章的整体信息，指对语言的实际感受,而且语感的培养还有助于学生表达能力的提升,对学生的长远发展同样有着重要价值。
5.强化学生思维能力
整体阅读就是要引导学生在阅读的过程中不能忽视对整体的关注,在这一方面可以借助对阅读材料核心思想的提取、主要内容的总结实现学生整体阅读能力的培养,同时助力学生思维能力的提升。
6.增长学生阅读兴趣
收集整理学生的兴趣方向,并有针对性的提供具有研究价值的阅读材料,学生跟随自身兴趣开展阅读活动的同时,这种以兴趣为动力的阅读属于有效阅读,学生通过阅读吸收知识开拓眼界。
7.重视阅读文本,激发学生的阅读兴趣
在初中语文记叙性文本阅读教学活动过程中,要加强记叙性文的阅读,老师要给学生提供一些精良的记叙性的文章,学生阅读知识和阅读能力才能得到不断的提升。
8.课堂教学指导,让学生体会文本情感
在初中语文记叙性文本阅读教学活动过程中,教师要做到对阅读的内容进行分析与研究。通过各种教学手段,使学生能够获得更多相关的语文知识,在教学过程中教师如果只靠教材内容对阅读文本进行教学活动,这样很难进行更深一层的挖掘文本内容,学生很难学到更多的相关知识，学生的语文素养才能得到有效的提升。
三、结语
综上,初中语文教师一定不能忽视学生的多文本阅读。要立足于课内文本的基础,选择相关的课外或者课内文章,让学生进行对比阅读或者互补阅读,以此,学生才能够形成更加明显的对比,进而创造性地解读课内文本。总之,培养学生的整体阅读能力,从表面来看能够提高学生考试时的阅读分,但深入分析不难看到整体阅读能力对学生的思维、语言、写作都有着积极的意义。通过整体阅读能力的培养,学生在自主阅读活动中也能够更准确的掌握阅读内容,并在阅读中实现不断成长。
参考文献
[1]左立英. 初中语文的整体阅读教学分析[J]. 才智,2020
[2]高兰. 核心素养下初中语文单元整体教学探究[J].2018
基金项目:2020年周口市基础教育教学研究课题
《多文本阅读课堂教学策略研究》(课题编号:zkzx2002019)研究成果