王丽彩 张万玲 许磊 胡亚君 吴海霞 许娜
河南省周口市西华县南关小学 466600
导语：将阅读教学活动与写作教学活动有机结合起来,掌握写作技巧,并在进行写作训练时对阅读中所学知识加以巩固,最终达到"以读带写""以写促读"的目的,对于学生语文学科素养的全面发展能够起到很大帮助,而针对小学语文读写结合教学策略的分析,自然也是十分必要的。[1]
关键词：小学中高年级、多文本阅读、读写结合策略
一、读写结合策略的重要价值
1.有效提高学生的语文读写能力
在实际教学过程中,教师可以融入一些更具趣味性、更有教育意义的课内外读物展开读写结合教学,并引导学生将自身在阅读过程中产生的感悟记录下来,将他们的注意力充分集中在语文课堂当中,使他们产生更为充实的感受,营造更具活力、开放的语文课堂氛围,将学生的读写兴趣更大程度地激发出来。帮助学生在不知不觉间掌握更多诗词、成语等知识,提高他们语言积累的丰富度,拓展他们的知识,从而对他们语文鉴赏能力提高起到更大的促进作用。
2.进一步增强教师的教学水平
每个小学语文教师基本上都在不断探寻更为符合学生实际、更加完善的教学方法。在现实生活当中,推动语文读写的充分融合,能够使课堂教学效率与教学质量都得到更大程度的提高。同时,展开读写结合教学能够完成更具趣味性的教学情境创设,有效锻炼及提高教师的教学水平,使他们的课堂驾驭能力得到进一步增强,对预期教学目标的实现起到更大的促进作用。
二、小学中年级语文有效渗透读写结合的策略
1.续写文本,提高学生的写作能力
所谓续写,就是根据原文的意思,在原文的基础上,对原有的文本进行更进一步的延伸。教师可以引导学生开展续写文章的练习,新课改对教师的教学方法也提出了一定的要求。
首先,在开展语文阅读教学时,教师不要忽略动笔抄写带来的益处。有一些课文,文中的修辞手法以及词语较多。对于文章中好词好句进行抄写,这样可以帮助学生理解词义并达到深层记忆的效果。教师可让学生专门准备一个本子抄写诗词好句,为后期写作积累素材，引导学生在阅读时用文字抒发感情。
2.融入课外资料,引导学生进行文章改编
要想推动读写的进一步融合,教师应该认识到教材内容的不足,适当引入课外阅读资料展开知识教学,并在学生完成资料阅读以后,引导他们展开改编创作,这样不仅可以增强学生的阅读能力,拓宽他们的视野,还能够进一步增强他们的创作能力,为他们未来的成长发展打下更坚实的基础。
以《父亲和鸟》一课为例,引导学生仿写文章进行情感表达。《父亲和鸟》这一文主要是表达人与自然的和谐融洽,文章采用"我"和"父亲"对话的方式,表达人物对自然的热爱。
教师可以引导学生学习文中的对话方式并进行写作,教会学生写作技巧,选择用具有启发性的语言来表达作文中心思想。为确保学生能够掌握写作方向,教师要带领学生深入解析课文。新课标改革下的语文教学提倡民主平等,意在使学生摆脱传统思想,追逐自由,因此在阅读教学中,教师要将人性化的讲课方式与读写教学模式相结合,为学生营造良好的课堂环境,使学生能够在阅读课文的过程中,真正理解文章的词语表达含义。由于部分学生的自律性较差,教师可以留作课后作业,比如写一篇《父亲与鸟》读后感,仿写对话的方式表达情感。文章仿写在一定程度上能够拓宽学生的思维,同时也能打开学生的阅读视角,使学生能够独立完成一篇情感表达的作文。使学生能够利用文字表达自己的内心世界。
3.引导学生开展仿写训练
在日常教学活动的开展中教师需要引导学生实行仿写训练,让学生对阅读文本中比较精彩的一些语段进行摘抄,在此基础上实行仿写训练。但是,语文教师需要注意的一点就是单纯让学生进行仿写训练会影响学生自主发挥及其创造力的提升,教师还需要引导学生实行联想,在此基础上组织学生开展仿写训练满足读写结合教学要求,使读写结合教学可以得到更满意的效果。同时,语文教师要引导并鼓励学生在课下自主进行阅读训练及仿写,通过不断训练，实现学生语言运用能力的有效提升。此外,在学生不断仿写的过程中也可以使学生将相关语言艺术充分掌握,将语言的运用技巧及方法有效掌握,为学生更好地进行自主创作提供基础与支持,进而可以实现学生写作能力及写作水平的有效提升,为学生可以得到更好发展提供有效支持及基础。
4.加强家校合作教育
在小学语文读写结合教学中,教师除了要做好教学准备工作与教学活动的组织,同时也要充分意识到家庭教育的重要性,加强与家长间的沟通,使其能够在课后督促、引导学生完成读写结合学习活动。
四、以摘抄任务积累文学素材
阅读是写作积累的过程,为了能够真正地达成这一目标,教师就可以通过课堂教学的活动,有效地布置相关任务,使学生在完成任务的同时,提高自身的能力。例如:摘抄的任务就是读写结合中比较常见的一种任务布置形式,能够提高学生的学习效果,把文章中所包含的最新学习的知识内容,优美的语言,自己喜欢的段落进行总结性的记录,在摘抄本中把这些语句抄写下来,然后反复的进行品读分析语句的含义,掌握句子的结构。如:在讲解了《四季之美》这篇文章之后,其中对于写景类的作文,很多学生在写作时无从下手,也无法找到更好的表达方法,这时候教师就可以引导学生跟随着这篇文章的具体写作方法,找到自己喜爱的描写季节的语言摘抄和记录下来,不断地回顾性分析,让学生在日后写作过程中,应用这些语言的表达形式,从而为自己的文章增添更多的色彩。
结束语：在目前小学语文课程教学过程中,提升课堂教学效率及学生各个方面的能力已经成为必要任务需求,也是必然的教学要求,而读写结合教学策略的应用对于这一目标的实现十分有利。作为小学语文教师,应当对读写结合策略的应用加强重视,并且需要以有效途径及策略实现读写结合策略的有效应用,为学生阅读能力及写作能力的提升提供更好的基础与保障,满足实际教学需求及要求,实现学生的更好发展。[2]
参考文献
[1]李淑霞.小学语文课堂教学中读写结合策略探究[J].当代教研论丛，2016（06）：48+50.
[2]张都锐.小学语文教学中读写结合策略应用探讨[J].才智，2019（15）：99.
基金项目：本文为2020年周口市基础教育教学研究项目《小学中高年级多文本阅读读写结合策略研究》（立项编号：zkzx2991044）研究成果