蒋春兰
泉州市洛江区第三实验小学
摘要：近年来，“留守儿童”心理健康问题日益突出。笔者提出来在留守儿童心理辅导活动课上恰当使用电影资料，创设与课程主题相关的情境。本文以《头脑特工队》影片在心理辅导活动课上的应用为例，从团体心理辅导的四个阶段来探索电影在留守儿童心理辅导活动课上的应用。
关键词：留守儿童 电影 心理辅导活动 实施应用
在心理发展的重要时期，留守儿童却长期与父母分离，缺少父母的关爱和引导。留守儿童的心理健康成长面对许多挑战，尤其在情绪情感方面，许多留守儿童不能很好保持积极的情绪情感体验，更不能很好地调控自己的情绪。可见，留守儿童的心理健康状况不容乐观，需要引起关注，迫切需要得到一定的心理辅导与干预治疗。
目前，留守儿童受到了社会各界人士的广泛关注，政府、社会、家庭、学校都正在携手健全留守儿童的关爱服务。笔者作为学校心理健康教师，也在不断地开展各项心理健康辅导活动。电影是留守儿童经常接触且感兴趣的素材，它能迅速、连续地放映影像，从而产生连贯、活动的感觉。接下来，笔者将粗浅谈谈电影在心理辅导活动课的四个阶段的应用。
一、准备阶段。选取与留守儿童心理辅导活动高度相关的电影。
选取与留守儿童心理辅导活动高度相关的电影是该部电影能在心理辅导活动上应用的第一步。从哪里途径可以找到我们需要的电影呢？首先，影片的收集要求我们要成为生活的有心人，平时得留意有哪些电影或其他的影视资源是可以加以应用的；同时，我们也可以从一些电影网站、豆瓣电影等网站的推荐中选取我们需要的，例如搜索“历届奥斯卡获奖影片”“适合小学生观看的电影”“留守儿童主题电影”等。
选取的电影是否可以直接播放给留守儿童观看呢？答案绝对是否定的。从网上下载完电影之后，作为辅导的教师，我们首先得确保自身对影片非常熟悉，甚至要能重现电影中的精彩片段；其次，对电影进行剪辑，删减一些不适宜在课程中播放的片段、镜头，如一些亲密的镜头、与课程无关的片段；接着，对电影中的各个关键点进行剪辑，突出各个关键点；最后，要设计好活动中的需要对学生进行引导的语言、问题、任务等内容。
只有充分的准备，对心理辅导活动进行充分的预设，才能够发挥好电影资源在活动中的作用，才能最大的促进留守儿童的心理健康成长。
二、实施阶段。充分利用电影资源，一步一个脚印开展辅导活动。
很多人误认为，心理辅导活动上把电影资源播放给看他们就可以了。显然，这样的想法是错误的。既然是心理辅导活动，就有自己的起承转合，电影资源只是创设了一个心理情境，是一个载体、媒介。因此在实施阶段，我们的活动也要像常规的心理健康课或团体心理辅导课一样，有暖身阶段、转换阶段、工作阶段、巩固结束阶段。接下来， 我就以《头脑特工队》这部影片在我给留守儿童们上心理辅导活动课上的应用为例，对各个阶段进行详解。
（一）暖身阶段。
课前留守儿童对于主题内容没有准备，因此我设计通过歌曲《幸福拍手歌》带动他们由活动前的平静到暖身活动时的快乐，从而感受我的情绪变化。具体如下：
1.留守儿童跟着音乐律动，带着动作、表情放声歌唱《幸福拍手歌》
2.小组交流：
（1）歌唱时你的心情如何？
（2）唱歌前的心情和唱歌时的心情对你的行为有什么影响？
（二）转换阶段。
转换阶段是具有连接的作用，在这个阶段，我们要帮助留守儿童明确本次活动的辅导目标。具体如下：
1.简单介绍《头脑特工队》的剧情，并引出与情绪主题有关的心理知识:
“Riley的父亲因为工作原因举家搬迁到旧金山，Riley只得和熟悉的中西部生活说再见。和所有人一致，Riley也是被情绪支配。情绪居住在Riley脑海里的控制中心，在那里他们可以通过适当调配来指导Riley的日常生活。然而搬来旧金山，全新的环境与生活都需要Riley适应，混乱渐渐在控制中心里滋生。虽然快乐是Riley最主要也最重要的情绪尝试着解决争纷，但如何才能更好适应新城市、新家与新学校还是让情绪们产生了冲突。
影片中的Riley不仅仅被一种情绪给控制。几种情绪交错调配着来指导我们的日常生活。看来情绪对我们的生活影响很大哦。”
2.为了让留守儿童可以更专注地观看影片，我采用任务驱动法，提出以下问题：
（1）影片中的Riley被几种情绪给控制着？
（2）为什么我们会产生情绪？
（3）情绪是如何影响我们的生活？
通过任务驱动，帮助他们真正看懂影片。
（三）工作阶段。
工作阶段需要承担大部分的实现活动目标，在这一阶段我们将带着问题来欣赏已经通过剪辑的影片。通过分段欣赏影片，讨论分享及各种活动交替进行，从而推进留守儿童的心理体验。
（1）片段一：Riley刚刚出生，大脑还没有复杂的结构，也没有复杂的情绪。过了不久，Riley便有了五个小精灵代表的五种情绪，五个小精灵共同控制着Riley的行为，而不断变复杂的控制台代表着Riley需要面对更复杂的情绪。Riley幼时建立的五个小岛分别为诚实、搞怪、家庭、冰球、友谊，小岛代表着Riley的几个突出个性。
片段结束，教师和留守儿童共同寻找情绪的种类及我们的个性品质。
（2）片段二：Riley的父亲因为工作原因举家搬迁到旧金山。Riley来到新的学校、新的班级，当她被老师要求介绍自己的时候，情绪累积到不堪重负而终于失控。
分组讨论：情绪是如何影响Riley的新生活的。
（3）片段三：Riley和父母最后不欢而散，子女的关系第一次变得如此僵硬，Riley的个性岛开始崩塌。
思考：①Riley和父母不欢而散之后的情绪如何
②回忆自己与父母发生冲突和矛盾时的情绪及内心感受。
（4）片段四：Riley向父母坦承了自己悲伤的原因，父母表示完全可以理解女儿，他们抱在一起。头脑世界里，新的小岛建立了起来。
小组讨论：①Riley的情绪是如何转变的？
②有什么方法可以调节我们的情绪。
（四）巩固结束阶段。
在束阶段，留守儿童要对本次辅导活动作出总结。教师的主要任务是协助他们整理归纳在活动中学到的东西，肯定成长，鼓舞信心，并鼓励他们将其运用到日常生活之中，使改变与成长继续。具体如下：
（1）请留守儿童们在手掌图上写下自己的收获（如右图）并在小组内进行全员分享
（2）请小组代表起来分享
（3）教师总结
三、电影在心理辅导活动课上应用的注意事项
（一）电影选取内容应符合留守儿童的心理特点
现代电影产业发展迅速，可供我们选择的电影也越来越多。但有时候“乱花渐欲迷人眼”，要挑选出我们上课可以用的电影也并不容易。有的电影，虽然是所谓的心理学电影，但内容较为消极，不适合教学使用。如：《沉默的羔羊》、《犯罪心理学》等。这类电影影完全剔除在使用名单中。另外，考虑孩子的语言理解能力，小学阶段适合选取国语版的电影。
(二)在导入电影载体的同时，注意方式方法
电影在心理辅导活动上扮演的角色是一种工具，创设心理氛围、促进心理体验的工具。在课程中除了对电影进行赏析以外，教师还应组织其他活动，例如：讲授相关心理知识、小组讨论分析、角色扮演等。因此在课程中，教师应根据课堂的实际情况，用多种教学方法，促进教学目标的达成，留守儿童心理的健康成长。
【参考文献】
[1]樊富氓.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2]范兴华 方晓义 .父母关爱对农村留守儿童抑郁的影响机制:追踪研究[J]. 心理学报,2018,50(9): 1029—1040.
备注：此文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题《留守儿童心理健康研究 》编号QJYKT2019-105的研究成果