韩笑阳
陕西省西安第二外国语学校
摘要：《语文新课程标准》对低段小学生在阅读方面应达到的要求做出了明确的规定，其中一项指出“借助读物中的图画阅读”。绘本是以图为主的读物，正好符合课标这一要求。笔者作为一线低段语文教师将绘本引入到阅读教学实践中，经过一段时间的探索，从“绘本选择”和“绘本阅读”两个方面总结出一些指导策略，希望帮助到一线语文教师。
关键词： 绘本 阅读指导 策略
一、问题的提出
对于刚从幼儿园升入一年级的小学生来说，他们的识字量非常有限，如果迫使他们阅读纯文字的书籍，必然会打消孩子阅读的积极性。而绘本中的插图色彩丰富且精美，再加上设计巧妙的故事内容，容易被学生接受。但是究竟阅读哪些绘本，教师如何指导学生阅读绘本是我们值得思考的问题。以下是笔者在阅读教学中探索出来的一些方法，供各位同僚借鉴参考。
二、绘本选择指导策略
（一）绘本要符合语文课程低段目标
课程标准明确规定了低段学生课外阅读的标准。因此我们在推荐绘本时也应该参考课程标准，推荐一些有利于学生“ 向往美好的情景，关心自然和生命”主题相关的绘本，真正让绘本成为语文学习资源的补充。经过笔者的整理，大体可以分为四类：情感教育类，如：《国王爸爸》、《温情的狮子》等；认识探索类，如：《一片叶子落下来》、《安的种子》；生活文学类，如：《爷爷一定有办法》、《植树的男人》；艺术欣赏类，如：《逛了一圈》、《老鼠嫁女》等。
（二）绘本与语文教材单元主题相结合
小学语文部编版教材编写的特色之一便是将相同主题的课文放在了同一个单元。同样，我们在选择绘本时也要与教材单元主题相对应，如：一年级上册第一单元的主题是“我上学了”，围绕入学教育选择了《我是中国人》、《我是小学生》和《我爱学语文》三篇课文，旨在帮助小学生转变角色认同，更快地适应和融入小学生活。对此，我们也可以选择相同主题的绘本如：《大卫上学去》、《小阿力的大学校》等，来达到教育的目的和意义。
（三）选择学生感兴趣的绘本
当学生对阅读内容有兴趣，就会形成良好的阅读动机。但是每个学生的兴趣爱好不同，再加上学生年纪小，所见书籍并不多，如果让学生从一堆绘本中盲目挑选自己喜欢的绘本，往往会让学生“眼花缭乱”。因此教师在前期应创设学生熟悉的的“情境”。比如讲述《第一次上街买东西》这部绘本时可以问问学生“你们一个人上街买过东西吗？”采用熟悉的情境可以激发学生阅读的好奇心。此外，教师也可以先搜索出这本绘本的相关信息，了解这本绘本的大致内容，然后采用通俗易懂的语言向学生介绍，然后让学生根据自己的意愿做出是否阅读此书的判断。
或者教师也可以通过开设“选书课”教会学生一些自主选书的方法，比如通过浏览内容简介、图书分类、绘本中主要人物简介等方法选择自己喜欢的绘本，从而增加学生的阅读兴趣。
三、绘本阅读指导策略
（一）设计绘本通读活动
整本书阅读区别于一般篇章阅读，教师在讲述绘本故事的时候尽量避免使用“一问一答”的方式牵引着学生阅读绘本，应该以学生为主导，让学生自主阅读绘本，教师不能代替学生进行“讲故事”。学生读完之后教师可以让学生将绘本中的故事再完整地讲述出来。对于文本容量比较大的绘本，教师可以将绘本主要内容以插图排序的方式呈现在多媒体上，让学生借助插图讲述完整的故事。或者教师也可以采用“填空”的方式为学生搭建“梯子”，降低学生难度，激发学生的阅读和表达欲望。在讲述过程中，即使学生有表达有误的地方，教师也不要轻易打断学生的表达。最后，阅读绘本时，也可以采用小组合作的方式进行，有些学生虽然也将绘本读懂了，头脑中也有了自己的想法，但是语言表达能力比较弱，可以将这部分学生和语言表达能力强的学生安排在一个小组，后者的表达会激起前者的共鸣，同样会激发学生的阅读兴趣。
（二）设计绘本精读活动
学生通读完绘本之后也不能“就此罢休”，对于绘本中的“精髓”，我们还需要细细品读，达到语文阅读能力的培养。
首先，开展绘本阅读工作坊。在工作坊中没有固定标准答案的限制，加入工作坊的成员们针对同一本绘本各抒己见，说一说自己对于绘本的理解，也可以针对绘本中的某一幅插图谈谈自己的见解，同学们作为工作坊学习的共同体，能够关注到每一位成员思维方式的差异，从而取长补短优化自身的思想。而且，工作坊属于线上交流，日常胆小害羞的同学也可以借助工作坊发表自己的感想，可避免面对面交流的尴尬。教师只需要借助QQ、微信等社交软件为孩子们搭建工作坊平台，然后同学们可以在工作坊中“畅所欲言”。同时，学生也可以在工作坊中推荐自己认为比较好看的绘本，说出推荐的理由，无形中让绘本课堂由线下转为线上，变得灵动起来。而且这一活动全员参与，有助于学生呈现真实的阅读思考，提出真实的问题，调动起了每一位学生的阅读动机。
其次，写出属于自己的绘本。例如：《我爸爸》这部绘本从各种角度描述了爸爸的本领，读完这本绘本后学生们对绘本中的爸爸非常崇拜。此时，教师应该由绘本联系现实，让学生想一想自己的爸爸在自己的眼中是什么样的？让学生像作者那样以图文结合的方式将其表达出来。当然，除了创编故事，教师还可以引导学生根据故事结局续编故事，比如阅读完《婷卡》这部绘本后，教师可以让学生想一想“如果自己是主人公婷卡，怎样向其他羊证明自己已经看见过‘紫色蜘蛛’？”学生在续编故事的时候，既是对整部绘本故事内容的回顾，同时也锻炼了学生的想象力。
总之，绘本阅读要以学生为主体，以激发学生阅读兴趣为目标。以上论述是笔者在借鉴前人教学经验的基础上，再加上对自己教学实践过程的探索，总结出一些阅读绘本的指导方法，由于自身经验不足，难免存在思路局限的地方，力求在今后的教学实践中不断摸索、反思、总结、提高。
参考文献：
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[4]倪彤. 小学低年级语文绘本阅读指导策略研究[D].渤海大学,2017.
[5]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》,北京：北京师范大学出版社,2012年.