边海红
北京市门头沟区京师实验中学
“铃……”伴随着清脆悦耳的阅读课铃声的响起，老师迈步走进教室。教室里一片安静，针落有声，孩子们早已手捧图书……老师满意地观察着：经过连续几天的提醒，孩子们已经能听到铃声立刻拿出书进行阅读。可要做到人人爱读书，用心读，还真有一定的距离，这不，坐在左侧的一名同学时不时抬头张望，急切盼望着老师能停止这项活动；后排有一名同学无精打采地趴在桌子上，如果不是眼珠还在动，老师一定会认为他已经睡着了呢；再看另一名同学，用书挡住脸，目光游离，显然已经神游太虚……孩子们啊，老师要怎样才能让你们了解书中的奥秘？怎样才能让你们感受到阅读的快乐呢？
讲台上不知何时多了一本书《骆驼祥子》。这本书是谁的？怎么会出现在这儿？经过了解，才知道是学校图书馆为各班图书角配置的。老师对学生说：“孩子们，老师这儿有一本书，里面有你们感兴趣的爱情故事，你们想听吗？”“想！”孩子们异口同声的回答。老师知道这是由于老师的权威，因为他们的眼神里没有渴望，只有无奈。是啊，40分钟的阅读课多难熬啊，现在老师能用另一种方式帮他们打发时间，也不错。
“《骆驼祥子》这篇小说以祥子的三起三落为线索、以他的“爱情”纠葛为中心……祥子的爱情究竟在哪儿里呢？小福子”“虎妞”“……”没等老师问完，孩子们就迫不及待的回答。是的，就是这样的声音，就是这样的眼神，那种迫切那种激情，只有心系主人公才会多一种人生的体验。才会多一些人生的感悟。孩子们啊，这就是阅读的快乐啊。“今天时间不够了，祥子究竟爱谁，究竟谁爱祥子，且听下回分解。”老师卖起了关子。
“啊！”铃声在孩子们失望的叹息声中响起，老师卷起书向办公室走去，几个孩子尾随而来，“老师，您刚才讲的故事里祥子和虎妞结了婚，所以他应该爱虎妞！”“不对不对，老师刚才的故事里讲了虎妞骗了祥子，祥子才和虎妞结了婚，他爱得应该是小福子”……“要想知道结果啊，断章起义是不行的，不管是谁，我们都应该在书中找出答案。”老师幽幽的回答，老师可不想这么轻易揭晓答案，要把孩子们的胃口吊得十足。
第二次上阅读课，老师拿着《骆驼祥子》走进教室，还是那么安静，可孩子们似乎早已入定，快下节课的时候，老师打断了孩子们的阅读。“孩子们，找到你心中的答案了吗”“箱子应该是爱小福子的——祥子与虎妞结婚后住在了一间四合院，四合院里住着各种各样的人，其中就有二强一家。
二强一家共有五人，为二强夫妇、女儿——小福子及两个儿子。二强把小福子二百块钱卖给了一个军官，而在小福子不在家期间，二强因喝多失手将二强嫂打死。而为了办丧事，便把车便宜卖给了虎妞和祥子。过了一阵子小福子回来了，迫于生计，只好靠当妓女维持一家人的生活。其实祥子在虎妞死后便喜欢上了小福子，可是当祥子回到曹先生处找到了一份稳定的工作时，小福子已经上吊自杀了。”“虎妞应该是爱祥子的，在虎妞的爱情观里“没人要我，我也不嫁；要是我想嫁人，可谁也拦不住我！……不要紧，连车带人我都白送了。你这小子有点运气，谁让我看上你了呢？……我的傻骆驼，祥子！应该是爱的吧”……孩子们在自己爱情认知里争锋相对，坚持着，辩论者……
“孩子们，祥子爱小福子也罢，虎妞爱祥子也好，爱情本应该是美好的，为什么祥子有自己爱的人，也有爱自己的人，他却最终走向毁灭呢？”面对我的问题，孩子们陷入了久久的沉思……“孩子们，老师建议你们去写作背景里去找找答案吧”
有一节阅读课，孩子们带来了自己的资料，开始了一场真正的阅读思想的碰撞——“这部小说以二十年代末期的北京市民生活为背景，以人力车夫祥子的坎坷悲惨生活遭遇为主要情节，深刻揭露了旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动人民的深切同情。所以，注定了结局的悲惨。” “《骆驼祥子》以20世纪20年代的旧北京为背景。祥子所处的时代是北洋军阀统治的时代。当时的社会是黑暗的、畸形的、失衡的中国旧社会，人民过着贫苦的生活，祥子只是广大劳苦大众的代表。他虽然有了一定的自由，但不得不为生计而奔波，贫穷又剥夺了他们手头仅有的可怜的自由。连活着的自由都没有，又何谈爱情，何谈幸福呢！”“在老舍的创作历程上，他很早就开始接触人力车夫生活遭遇的题材了。在《柳家大院》里，他表现了洋车夫非人的生活环境，在《也是三角》中，他描述了洋车夫贫病交加的悲苦境遇，在《哀启》中，他写出了洋车夫反抗意识的增长。他们的喜怒哀乐，他们的生老病死，他们的悲欢离合……他们永远是被压榨的命运。所以，他们的爱情也注定悲惨的结果”……说的多好啊，一个小小地学生感兴趣的爱情话题，激起了学生对阅读的渴望，对社会、对人生的思考，多么美妙的阅读体验啊！
遇到可读性强的读物，老师会向孩子们推荐，也会有孩子向老师推荐他在读的书本，时不时的老师会在课堂上透露点自己最近阅读的书目及感悟，孩子们也会在周记中记录他们的读后感，就这样书本在老师和学生之间架起了一座新的沟通桥梁，心若联通阅读就不会被动，谁说不是呢？
总之，阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度、价值观的构建和提升。