邹方方
西北工业大学附属小学龙湖分校 710043
摘要：群文阅读以其阅读量的显著增多来促使学生将视野打开，在固定的学习时间里接收到更多来自相关文本的知识。文言文历来是语文教学中的一个难关，特别是针对五年级的小学生，文言文本身语言特点所带来的隔膜增大了文本理解的难度，使学生无从下手。在阅读教学中引入群文阅读，从总体上着眼于阅读技能和阅读兴趣的提升，从而为突破文言文教学困境提供一个解决之道。
关键词：文言文教学；小学语文；群文阅读
引言：在小学高年级阶段，教材的文言文大多还只是一些篇幅短小、内容较为简单的文本。教师在针对这些文言文制定教学计划时，在打牢文言文基础知识的前提下，更要注重阅读面的横向与纵向扩展。立足于课本上的文言文，将触角伸向更加广阔的传统文化的海洋，调动起学生研读文言文的积极性。更进一步看，文言文作为传统文化的瑰宝在教学中得以广泛阅读，也会提高学生的传统文化素养，增强文化自信。
一、小学阶段文言文教学中小群文阅读现状
1、群文阅读文本选择标准模糊
小学阶段的文言文文本并不占课文总数的大部分，而是散落在各个单元里，与其他类型的文本进行总体学习。如果教师按照课本上的单元划分来进行群文阅读，那么就会出现标准混乱模糊的问题，并不能很好地实现群文阅读的理想效果。
2、群文阅读教学方式保守
不同于单个文本的阅读教学，群文阅读增加了文本的数量，但数量的增多并不意味着教师将机械化的文言文阅读教学方式一个个套用在不同的文本之上，使每篇文言文都有着同样的“套路”，从根本上不符合群文阅读的理念基础。因此，教师亟需改变教授单个文本时所固化的教学方式，探索新的适合群文阅读的教学方式。
二、小学阶段文言文教学中小群文阅读实践
1、明确群文阅读文本选择的标准
面对教材中数量并不占多数，但难度较大的文言文，要对此进行群文阅读，很多教师往往无从下手。因此，明确群文阅读文本选择标准是首先要解决的问题。首先，文言文文本的选择必须立足于学生实际情况。小学五年级的学情分析如下：经过小学中低年级的学习，五年级的学生已经对文言文有了基础性理解，但缺乏对文言文学习的兴趣，拘泥于对文言文字词句翻译等问题依然存在。根据学情，教师要立足教材中的核心文章来初步明确群文阅读文本选择标准。例如，在部编版五年级语文的教材中，所包含的文言文有《自相矛盾》以及《杨氏之子》，以这两篇核心文章作为依托，教师需要设立一个明确的议题，来进行群文阅读的延伸。
2、大胆打破学段、课内外界限
新课改极为重视学生综合能力的培养，这种综合能力不仅仅局限于文言文基础知识以及单个文本的理解能力，更重要的是学生阅读面的扩展，以及从多文本中找寻内在关联的逻辑思维能力的提高。因此，立足于教材核心文章提出切实可行的议题，大胆打破学段、课内外界限来选择群文阅读文本。
例如，在学习部编版五年级文言文《自相矛盾》以及《杨氏之子》时，教师可以根据这两篇核心文本提炼出一个中心议题——“古人的智慧”，根据这一议题来搜集其他相关文本，从横向和纵向两个方面来进行群文阅读。第一，纵向来看，教师可以根据短文所依托的书籍，进行进一步拓展。比如《自相矛盾》这一寓言选自《韩非子》，同样出自《韩非子》的短篇寓言文言文还有《买椟还珠》、《郑人买履》、《智子疑邻》、《三人成虎》等，教师可以选择几篇来进行群文阅读。第二，横向来看，教师可以根据中心议题来搜集相关文言文，比如《曹冲称象》《两小儿辩日》《司马光砸缸》等来引导学生了解古人的智慧。
3、创新教学方法
针对当前群文阅读教学中所存在的教学方式保守的问题，教师应该具有创新意识，将以往单篇文言文阅读教学时的传统保守的教学方法大胆更新，从高处、大处着眼，立足于议题，结合多篇文本来开展新型教学方式。在传统的文言文教学中，基础知识教学与文章内涵理解往往是割裂的，教师以自己的节奏进行课堂的把控。实践证明，这种教学方式并不适合文言文的群文阅读。因此，在多个文本教学过程中，重点应该放在文本与文本之间的联系上，而不是拘泥于单个文本，这样才能发挥群文阅读的优势。
例如，在对五年级学生进行文言文的群文阅读时，教师在搜集好群文阅读的教学文本之后，在具体的教学活动中可以运用多种教学方法。第一，可以对这些文言文进行比对阅读，从共性中寻找个性，引导学生分别说出各个短文的内涵以及启示；第二，可以对这些文言文进行顺序的重组，引导学生思考“小智慧”与“大智慧”的分别，锻炼学生的思维能力。
三、结语
群文阅读并不仅仅是阅读数量的增多，其内在要求以量变引发质变。群文阅读的关键在于以不变应万变，从纷繁复杂的文本中找寻关键性线索，有效关联其他类型文本，并通过教师引导、学生探究、小组合作、综合实践活动等基础教学方法，与比对阅读等新型教学方法相结合，形成适合本年龄段学生的阅读方式，翻越文言文这一大山，真正掌握文言文阅读技能，为学生独立自主探究传统文化世界，感受中华文明之美奠定了基础。
参考文献：
[1]顾小燕.文言文教学中如何做好小群文阅读[J].课外语文,2019(25):44-45.
[2]郑丽霞.群文阅读理念下文言文教学策略的优化[J].教学管理与教育究,2020,5(19):13-15.