吴淑丽
福安市教师进修学校 355000
摘要：随着新时代课程教学改革不断深入，以培育学生学科核心素养为导向的课堂教学是越来越多的教师教学的方向，而初中道德与法治课是落实立德树人、培育学生学科核心素养的重要途径。初中生正处于青春期发育阶段，是进行德育和发法治教育的最佳时期，所以初中教师应该意识到道德与法治学科的重要性，创新教学观念和教学方法，提升教学质与效。议题式教学是一种创新型教学方法，充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习体验感，可以有效培养学生的综合能力与核心素养。本文将围绕如何在初中道德与法治教学中应用议题式教学这一论题进行浅析。
关键词：初中；道德与法治；议题式教学；层式架构；策略
引言：议题式教学作为一种创新型教学方法，较传统的灌输式教学模式相比，更具指向性、开放性、综合性和实践性，以学科知识为基础，通过情境化教学、社会实践、合作学习、多元评价等方式，将学习的权利真正归还给学生，可以有效培养学生的核心素养。在新时代课程教学改革的背景下，在统编教材的推行使用前提下，初中思政教师应该摒弃传统的照本宣科式的教学模式，基于学生进行自主学习和合作学习的机会，选择能凸显课程价值的议题开展讨论，构建和谐的师生关系，从而构建高效的道德与法治课堂。
一、精选议题
科学合理选择议题是进行议题式教学的重要前提。所以初中思政教师应该通过科学设置议题，引导学生思考，实现教学目标。议题与问题不同，议题更重视“议”，所以教师在选择议题时，应该综合考虑议题的可议性，要求具备社会性和争议性，要有议论的价值和空间。所以教师应该尽量选择教学重难点问题、学生生活问题、社会热点新闻、时事政治话题等。在确定议题后，鼓励学生自主搜集、分析、整理出相关资料，将知识与实际问题融为一体，围绕议题多种角度进行思考，展开探讨，形成独特认识，从而有效培养思辨能力[1]。
例如，在进行人教版七年级下册《法律保障生活》一课的教学时，可以选择“反腐”这一议题，鼓励学生课前运用网络搜集相关资料。比如，党的十八大以来，我国加大反腐败力度，“老虎”、“苍蝇”一起打。近年来，我国开展了天网行动，抓捕外逃贪官。引导学生思考在国家反腐败问题上法律的作用，学生根据时政新闻可以更好地理解公民在法律面前人人平等的法律性质。
二、创设情境
创设情境教学法是议题式教学不可缺少的纽带，真实可信的情境为议题式教学提供载体，为议题服务。道德与法治学科是应用性较强的学科，不仅要求学生掌握理论知识，更关注学生社会参与能力，以及如何将教材中的思想道德理论知识和法治思想应用到生活中，所以教师可以巧妙运用创设情境法，创设贴近学生生活的、故事性强的、充满趣味性的情境，激发学生内心的法治意识和道德自觉，活化学科知识去解决生活中的实际问题，从而拓展议题的深度和广度。教师也可以利用多媒体技术创设直观情境，通过多媒体技术播放出与教学内容相关的图片、音频、视频等，将文字内容可视化，吸引学生的注意力，激发学习兴趣[2]。
例如，教师在进行人教版七年级下册《青春的情绪》一课的教学时，可以巧妙运用创设情景法。首先，先通过PPT向学生展示几张表示情绪的卡通图片，比如，生气、开心、哭泣、害羞、内疚等，引导学生思考自己生活中是否经过会产生这几种情绪，会在什么时候产生这几种情绪。学生回忆的过程也是重新认识和理解情绪的过程，在这个过程中，教师可以模拟出具体情境帮助学生进行回忆，比如，考试没考好，会产生什么情绪？妈妈生病了，会产生什么情绪？去游乐场玩了一整天，会产生什么情绪？在具体的情境中，学生会自然而然地领悟到环境对人的情绪产生的重要影响，在潜移默化中培养分析能力和应用能力。
三、合作学习
合作学习是议题式教法的重要特征之一，强调学生的主动参与。所以教师应该创新合作学习形式，根据学生的学习能力、性格特点、学习态度等将学生合理分为几个4人学习小组，落实“同组异质，异组同质”的分组原则，将不同层次的学生平均地分配到每个小组，保证每个小组既有学习成绩和理解能力好的学生，也有基础较为薄弱的学生；既有性格活泼学生，也有容易害羞、内向、学习态度消极学生。教师分配好小组之后，应该科学选择组长，组长应该担任起管理组员和分配学习任务的责任，给予每一位组员充分表达自我的时间，教师也应该实时关注小组内的组员关系和发言氛围，在必要的时候作出适当的调整。当一位学生进行发言时，其他组员应该认真倾听，在发言完毕后，再进行质疑或者补充，学生讨论的过程就是思想碰撞的过程，议题式教学法指导下的讨论是没有标准答案的、开放的，更重视学生的情感体验。在这个过程中，小组成员可以互相学习、互相借鉴，思维空间得到有效拓展，从而提升核心素养[3]。
例如，初中思政课教师在进行人教版道德与法治八年级下册《公民基本义务》一课授课前，可以组织学生进行小组讨论，将学生合理地分为几个小组，鼓励学生在组内分享自己了解的我国公民的基本义务，畅所欲言。在小组讨论的过程中，有的学生会提到：“作为公民，我觉得遵守法律应该是一项我国公民的基本义务。”有的学生会提到：“维护国家利益应该是每个中国人应该做到的，这个也应该是一项基本义务。”有的学生会想到：“我的父母，每个月领完薪水会交税，定期交税是不是一项基本义务呢？”接下来，教师对学生的讨论结果进行总结和评价，教给学生我国公民的四项基本义务是维护宪法法律、维护国家利益、依法服兵役和依法纳税，从而有效深化学生对本课议题的理解[4]。
结束语：
综上所述，议题式教学是能够凸显学生学习主体性和学习体验的课堂教学模式，是打造互动性课堂的有效手段。在新课改背景下，初中思政课教师应该意识到《道德与法治》这一学科在学生成才过程中的重要性，创新教学方法，将议题式教学法与传统课堂相结合，根据学生的年龄特点和发展需求，科学合理选择议题，巧妙运用情境创设法、合作学习法等方式构建师生互动、生生互动的互动型课堂，培养学生的理论应用于实践的能力、政治素养和法治意识。
参考文献：
[1]尚炜.初中道德与法治教学中议题式课堂教学实践与探究[J].第二课堂(D),2020(12):14-15.
[2]范园园.浅谈核心素养导向的初中道德与法治教学质量的提升路径[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):118.
[3]黄玲贞.议题式教学：促进深度学习的实践路径[J].中学教学参考,2020(25):57-58.
[4]蔡军.议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨[J].上海教育科研,2019(06):85-88.