张亚丹
秭归县归州镇航天希望小学
摘要：本文通过对合作学习理论和实践的研究，阐述合作学习在小学英课堂学的地位和作用，分析农村小学英语课堂中合作学习的现状及出现这种状况的原因，以提高农村小学生听、说、读、写、用的英语学习能力及口语交际能力为目的，而提出的相应建议。
[关键词] 合作学习；英语教学；农村小学
随着全球化的快速进程，英语已成为相互交流的重要工具。尽管大部分英语学习者知道英语的重要性，也渴望去学好它，但他们往往在学习过程中感到很困惑，尤其是在农村小学英语课堂，他们不同于大城市的孩子们，在幼儿园甚至早教时就开始接触英语，而我们的孩子们在小学三年级时才认识A B C。这使得他们缺乏自信，不能满足社会发展的需求。由于传统的教学方法，老师仍然是课堂的中心。尽管我们花了很长时间来教学英语，但结果并不乐观。我们帮助学生们获取新知识，学习重要技能，巩固已经学过的知识，本质上，这种学习是很重要的，但老师们分析教材来代替训练学生们的交际能力，让大部分的学生都很被动，不愿跟随老师的教学步骤，不积极思考，反而一直等待老师们的解释。他们是很好的倾听者，但在学习过程中，不能获得成就感，不能享受学习的乐趣。而事实上，小学英语课堂是旨在培养学生学习英语兴趣，掌握并积累一定的语言知识和基本技能，提升学生的交际能力，并开发学生的智力，尤其是对于农村地区的学生而言，更要努力改变目前这种费时低效的课堂教学现状。
我们可以通过以下几种方法来学习知识：10%来源于读；20%来源于听；30%来源于看；70%来源于和别人讨论；80%来源于我们的亲身经历；95%来源于我们教育别人。除此之外，学习不会发生在真空里，任何我们需要了解和学习的东西都是来源于和外界的互动。小组合作可以帮助学生在很多方面提高学习能力，比如分享知识、巩固知识、提高学习兴趣以及团队合作精神的培养。合作学习作为目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一，是一种激发和培养学生学习英语的兴趣，培养学生们自主学习能力，使学生树立自信心的富有创意和实效的教学理论和策略体系，应被广泛应用于农村小学英语课堂。它不仅可以帮助学生学习学术内容和技巧，还可以强化社会和人类的关系，合作学习为学生习得知识和人生中所用的社会技能提供了平台。因此此课题研究的第一个目的是帮助农村小学的英语老师们成功地完成教学目标；第二是帮助农村地区的学生以新的学习策略来增强英语学习的兴趣；第三是改善学生之间相互交流的能力，并学会在小组中，怎样与别人相处。目前，有以下五种合作学习法备受关注并被广泛应用：
（1）学生小组成绩分工法：在学生小组成绩分工法中，学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性，教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行学习，使所有的学生掌握所教内容，最后所有的学生就所学内容参加个人测验。此时，不允许他们互相帮助，学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分，然后将小组成员的分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。
（2）小组-游戏-竞赛法：它运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。在竞赛中，学生同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生在三人组成的“竞赛桌”旁边进行竞赛，竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生。这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整，使竞争趋于公平。
（3）切块拼接法：首先分组，并将学习材料分割成片段，然后将各个小组中学习同一内容的学生组成专家组，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着学生分别返回各自的小组，把自己所学的内容轮流教给他们的组员。切块拼接法的优点表现在：每个学生除了自己已掌握的那部分内容外，还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。然后各自参加测验，达到预定标准的小组获得认可。由于农村孩子胆小、害羞，但当他们向自己组内的其他成员用英语报告结果时，可以培养自信心，并拓宽自身视野。
（4）小组调查法：小组调查是以色列特拉维夫大学的莎伦夫妇创设的，是一种普通课堂教学组织计划。学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。这一方法中，学习小组一般2－6人组成，在从整个班级都学习的单元中选一个子话题之后，各个小组再将子话题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必须的活动以准备小组报告。最后，每个小组做介绍或展览，向全班同学进行英文交流。
（5）共学式：这是约翰兄弟研究开发的一种合作学习方法，要求学生4人或5人的异质小组中学习指定的作业单。小组共交一份作业，依小组的成绩接受表扬和奖励。共学式强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。
当然，合作学习也不是万能的，在将合作学习应用于农村小学英语课堂的过程中，存在着以下限制性因素：学生的学习能力相对较低；合作意识较薄弱；很多农村学生已经适应了“老师讲、学生听”的传统的教学模式。为了保证合作学习的顺利进行，我给出了相应建议：老师应帮学生建立一个合理的活动任务和目标；教学任务的设计应有适当的难度；老师应加强对学生的监督；老师也应限制合作学习的时间。
总而言之，农村英语教学要走出困境，取得进步，需要教师、学生、教育主管部门甚至全社会的共同努力，在教学方法，教学手段，教学理念方而都要有一定改进。小组合作学习就是能改变以往课堂上的“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一、单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元、多向的信息交流方式，相信在大家的支持与努力下，农村小学英语教学一定会走出困境，进入崭新的发展阶段。
参考文献：
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