尹林芳
云南省德宏傣族景颇族自治州芒市五岔路中
摘要：初中生现阶段的词汇学习面临着诸多问题。主要包括机械记忆、机械理解、学习懈怠、学习成效低等问题。情景教学法的应用，适合初中生的认知、兴趣等特征，将其应用于词汇教学中，是对传统教学的有效创新，其与初中生及英语教学的契合点，有助于切实提高词汇教学效果。文章对其具体应用进行了分析。
关键词：初中英语；词汇教学；情景教学法；应用分析
一直以来，词汇都是初中生学英语过程中非常头疼的问题。究其根本是没有掌握有效的学习方法。而教师作为重要的经验传授者和教学辅助者，就肩负着传授给学生多样化且有效的词汇学习方法，还要激活学生思维，培养学生良好自主学习能力的重要职责。应用情景教学法，不仅让学生的词汇学习从被动向主动发生转变，更能让其在主动观察、感知和体验情景中，自主地汲取更多词汇知识、探究多元词汇学习方法以提高自主学习能力的重要作用。
一、情景教学法在初中英语词汇教学中的应用价值
初中英语词汇教学中，情景教学法的本质是基于词汇的字音、字形、含义、语境下用法等基本功能，以联系、发展和变化的观点建立或把握与相关要素之间的重要关联，并结合初中生的思维方式、兴趣爱好等，进行直观呈现，构建一个动态的情景。学生在情景中，能更直接、准确、全面地把握词汇上述的基本功能，且在此基础上能从情景中发展性地掌握围绕词汇更广阔、深入的知识、技能与能力。即基于词汇本身的基本功能，由点及面地创设由综合元素构成的情景，然后让学生在情景中感知、体验、学习、探索和发展，由面到体地获得更多、更丰富的内容、技能与能力，构建出一个立体化、全方位的学习整体。这不仅有助于词汇学习本身的知识、技能与能力的掌握和发展，更有助于扩展学生英语学科综合素养的培养水平。
二、情景教学法在初中英语词汇教学中的应用策略
以仁爱科普版八年级上册Unit 1 Playing Sports教学为例，以下将从学生学习词汇的体验视角，将情景教学法分为感官、思维、情感三个层面进行探讨。
（一）感官情景
围绕感官情景的情景教学法分类包括肢体情景、实体情景、模拟情景等类型，是初中生培养词汇学习兴趣、提高词汇学习效果的重要情景教学法。
例如在短语be going to do，词汇team, win, cheer等的学习中，教师可选择用课件、多媒体，展示图片、动画、带有音效的视频片段，或教师示范动作、与学生进行小型情景剧表演等方式，直观地让学生通过听觉、视觉、感觉、运动觉等获取对于这些短语、单词的发音、用法、含义等的信息，以感性经验的方式进行记忆与理解，学生的对词汇的印象就不只是一些拉丁字母组成的抽象符号，而是具有实际生活化、现实化意义的对象和情景。这样学生既能感受到词汇学习的乐趣所在，也能有效把握词汇的各个基本功能，增强学习的成就感和幸福感，提高学习效果。
（二）思维情景
围绕思维情景的情景教学法主要为小组讨论、问题情景及与问题情景结合的综合情景教学，是学生基于对词汇发音、书写、含义基础认知的基础上，深度学习的重要过程，在这一情景中，学生对词汇的应用又更深刻的认识，自身的英语思维也能得到同步发展。教师要注意在运用感官情景的同时配合思维情景合理地设计一些引子、问题，帮助学生顺利过渡到高阶的思考和能力训练中去。如在掌握基本词汇含义后，需要搭配语法、句型结构来进行思想表达。这一阶段，教师可先将上述词汇结合be going to、be doing、do等语法造句，将造句的内容转化为感官上的动作、图片，请学生观察的同时思考同一单词在不同语法、结构中的含义，从而更准确地掌握词汇在不同语境下的变化规律和表达技巧。即由感性思维过渡到抽象思维的总结和归纳环节，学生的英语思维也能得到有效发展。
（三）情感情景
情感情景不是单一存在的，往往是在学生通过感官、思维情景获得对事物一定认知的基础上，由主观层面激发的对于词汇的认知和感受。所以经常与其他情景共用，如故事情境、角色扮演、合作学习等。例如在Topic 2学习be good at和do well in、give me a hand和give me five时，可以围绕这些带有人文的短语构建情感情景。如请学生以动作、表情和语言，向他人展示自己do well in的某一方面，或请学生合作完成一个游戏，在体验团队精神、团队荣誉感的过程中，自然运用give me a hand和give me five。这样学生能在学习和应用这些词汇、短语的过程中，一能加深对于词汇本身的认识，如give me...与不同词汇搭配表达的不同内涵；二能通过参与情景和运用词汇深刻感受到其背后的情感内涵。由此所产生的记忆和理解将更为深刻，学生的学习兴趣和参与情景表现自己的积极性也将得到明显提高。情感情景能让学生不仅掌握词汇在含义、用法上的表象内容，更可对其背后的文化、情感等诸多人文因素也加深认识。第一才能更全面地掌握词汇的含义和用法，在与他人交流时，避免词不达意；第二才能有效摆脱照本宣科的模式化交流思维，能够真正从复制教材句型交流转变为根据自己的思想、情感而更准确地选择合适的词汇表达思想。
结语
总之，情景教学法对词汇教学的发展与创新，要结合词汇教学的特点来灵活调整以确保与词汇教学的适应性，让情景教学法在词汇教学中的作用最大化发挥。无论如何分类，情景教学法不能单一运用，要把握相互之间的关联，以引导学生自主加深对词汇的认识、运用能力为目的，创新和丰富词汇课堂，让学生由基本的词汇学习能不断扩展延伸出丰富的能力锻炼，助力综合英语素养的发展提高。
参考文献
[1]张占东.试论初中英语词汇教学的方法[J].家长,2019(18):114-115.
[2]白佳林.情景教学法在初中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际,2019(17):227-228.