孔令波
山东省东营市河口区第一中学
摘要：本文基于高中英语课堂阅读教学，对问题链的设计及其在教学实践中的应用做出简要探讨，以期提高学生的英语阅读能力与积极的阅读态度。
关键词：高中英语；课堂教学；阅读；问题；设计
阅读是语言学科的重要组成部分，阅读能力的改善与良好的阅读态度也均需要教师在课堂上的有效指导。当前新课标的提出，对于英语阅读教学提出了新的要求，学生的英语核心素养提高也成为了教学的首要目标。
一、梳理语篇线索，利用概念图展开
课前教师需要深入解读和剖析教材语篇，思考并明晰其主题、内容、问题结构、语言特征以及写作目的等多个方面，在此基础上结合语篇的文体结构来确定行文线索。以Unit 3 Under the sea阅读课为例，其中有一篇阅读的主题是人与自然，主要内容是围绕海底世界、海底景观与海底的所见所闻展开的两个奇闻异事，以第一人称视角来讲述了虎鲸“老汤姆”的故事。第一个故事中讲了老汤姆帮助捕鲸人捕鲸，第二个故事讲了老汤姆帮助落水者。第一个故事的开篇介绍了作者的工作，并涉及了曾听闻虎鲸会帮助捕鲸人捕鲸的事，为之后真实发生的故事做好铺垫。接着便讲述了老汤姆帮助捕鲸人捕鲸的来龙去脉，以及虎鲸与人之间的友谊。第二个故事开篇点明主题，强调虎鲸不仅不会伤害捕鲸人，反而会保护他们，为后续的故事展开埋下了伏笔。随后，文章讲述了有人落水，虎鲸将其救起，并在语言表达特点上表现出了大量兴奋、动作以及危险等内容，尤其凸显对于动词的使用，使语篇整体语言更加生动形象，而且为人揭示出了人与动物之间的应当建立和谐关系的写作目的，树立一个保护动物的价值观。
概念图是可以用来表明不同概念之间关系，以及利用特殊例子来阐释概念及概念内在关系的一种示意图，借助概念图可以帮助学生进行对知识的有效表征，揭示概念之间的层次以及相互关系。就本文所选案例语篇来看，教师便可以利用概念图来帮助学生去学会梳理语篇中的相关角色，以及其之间的关系和事件。如：Old Tom（help）→Whalers（Catch）→Baleen Whales；Whalers→Clany，Jack，George，James.
二、设计问题链
问题链在阅读教学设计中的意义在于联系探究式学习及课堂教学，从而应对教学实际中出现的多种困惑和疑问，确保学生能够把握语篇中的篇章结构与内容，体会其中的内在逻辑，从而形成对于语篇的全面认识，进而提高阅读和逻辑思维能力，令其阅读和学习态度有一个积极地转变。
仍以Unit 3 Under the sea阅读课为例，可设计以下问题链：
Q1：Read the title and look at the two pictures in the text，can you guess what the passage is mainly about？
Q2：What is the main idea of this text and how is it organized？
Q3：Can you list the characters mentioned in the text？
Q4：In the first story, what did Old Tom do？
Q5：Why did Old Tom do that？
Q6：How did killers help the whalers？
Q7：What happened to James？
Q8：How did Old Tom help James？
Q9：Why do you think Old Tom did this？
首先从第一个问题来看，该问题旨在开启本课的探究式学习，同时培养学生利用问题和已有信息来进行阅读预测的能力。接着，第二个问题有助于学生从整体上出发去把握语篇结构，从宏观上来理解文本的主旨与大意，并关注到文中的时间顺序这一重要线索。而且通过这两个问题，学生的快速阅读和思维能力也会得到培养和训练。随后，第三个问题旨在帮助学生梳理文中出现的人物，培养其寻读能力。四到六个问题主要针对的是第一个故事进行的设问，且难度依次上升，第六个问题难度偏高，需要学生注意文章在描写捕鲸过程中所用到的动词及其作用，思考使用的方法和技巧，培养其自身逻辑思维能力。最后，第七到第九个问题主要针对第二个故事进行设问，难度同样呈递增特点，最后一题主要考察学生对于本次阅读语篇主题的理解和把握。
三、问题链在课堂教学实践中的应用
1、案例说明
以选修8第一单元中的第一篇课文为例，本单元重点介绍了加利福尼亚州的多元文化特征，其中第一篇文章California是按照时间顺序来对美洲土著人、西班牙人、俄罗斯人、金矿工人、后来移民以及最近移民和未来移民等相关情况进行了介绍，强调加利福尼亚州的多民族多文化集合特征，旨在使学生进一步认识加利福尼亚州的变化及发展过程。就此大致可以确定出的教学目标应当有：通过本课学习，了解加利福尼亚州的多元文化特点，树立跨文化的交际意识；能够从整体上把握文章的主旨大意及篇章结构；通过梳理文中细节来进一步认识和了解加利福尼亚州的历史与发展过程；运用所学词汇和句式来表达自己的观点。本课的主要知识与文化目标是认识和了解加利福尼亚州的多民族、多文化特点，技能目标为提高寻读、略读、预测和逻辑分析等能力。
2、流程分析
由于课堂教学时间有限，高中英语阅读教学可以将阅读任务分为课上任务与课下任务两部分，同样为确保阅读任务的顺利进行，教师可以将难度较低的字面意义问题留与课堂上供学生思考回答，难度较高的理解性问题则可以开展小组探究，剩余应用性问题则留作课下完成。在设计课堂教学问题链时，教师应当始终注重教学活动的形式多样，以为课堂增添趣味性。具体来讲，阅读教学活动主要可分为两个步骤，首先是课堂导入，课堂导入环节的目的或意义在于引入教学的主题，教师可用到的手段有图片、视频等方式，通过为学生创设适当地问题情境来激活学生的已有认知经验，顺势进行穿插补充。该环节的另一个重要意义就在于激发学生的学习兴趣，使其将注意力快速集中到课堂中来，同时扩充相应的文化背景知识。例如，Look at some pictures about the history of California and discuss in groups what each picture means. 其次，呈现问题链，开展个人或小组合作探究。在课堂上，教师可以用到的手段有多媒体课件等形式，通过向学生呈现问题来引导其开展深入地探究，问题的设计要紧扣文章主题与内容，从主题大意到篇章结构，再到细枝末节、语言特色，最后在文本复述等环节中完成对主题的深化。在该环节中，学生如遇疑难点或问题回答不上来等情况，应当现在小组中进行讨论探究，若仍有不明处再向老师请教，当然期间教师也应当巡视并注意进行适时地引导和点拨。例如，Read the title and look at the pictures in the text，can you guess what the passage is mainly about？Why is California a multi-cultural place in the 21st century？
综上，基于问题链设计下的课堂探究式教学有利于学生从认知层面来意识到英语阅读的重要性，而且能够使得其在行为倾向方面发生变化，愿意积极主动地参与到课堂活动当中。同时合作探究作为一种有趣又能够吸引学生的学习方式，可以在培养其合作能力的同时初级思维的交互与碰撞，实现对文本和学习内容的深入理解。
参考文献：
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