黄俏月
金华市浦江县浦阳第一小学
【摘要】本文主要以小学英语语篇教学中语言文化意识培养思考探讨为重点进行阐述，从引导学生进行语言文化应用、带领学生学会对比学习、关注师生之间的互动交流几个方面进行深入说明并探讨，继而培养学生语言文化意识，加强学生对英语语篇内容的感知和掌握，提升小学英语教学质量，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】小学英语；语篇教学；语言文化意识；培养思考
文化意识作为英语素养的一项组成内容，小学英语教师要关注学生语言能力和文化意识的共同培育，全方位找到课内外文化教育资源，体现教学课堂的主途径作用，引导学生全身心加入文化实践活动，树立学生跨文化意识以及良好的行为取向。小学时期是学生语言文化意识的培养初始阶段，在一定程度上影响着学生后续的成长与发展，如何通过语篇教学强化语言文化意识培养效果需要教师高度思考，具体如下。
一、引导学生进行语言文化应用
以往的课堂教学中，受到应试教学思想的影响，诸多教师尚未可以完全突破传统灌输式的教学模式，学生学习动力不足，难以全身心的投入在课堂学习活动中，此种学习状态可能降低学生学习成效，不利于小学生英语能力的培养。语言使用是否得体作为权衡个体掌握语言应用程度的标准，平时的交流和沟通，应该注重在怎样的环境中应用怎样的话语，也就是主张语言应用的得体特征。小学阶段的英语教学中，教师要树立学生语言应用得体的意识，以学生为中心思考如何凸显学生主体地位，给予学生的创新思维进行充分尊重，激发学生学习主观能动性。组织学生观察语言环境，强调语言内在文化韵味，实现语言表述得体。比如《What would you like?》语篇教学中，教师应该组织学生思考如何询问他人的意见，在客人喝完饮料时，可以询问是否需要再来一杯，然而若站在英语的角度思考问题，对客人进行询问你是否需要在来一杯？便是不礼貌的。所以不应该运用“or not”，而是运用“Would you want to have a drink”由此教师给学生渗透语言应用环境，这样学生在英语沟通时可以更好的运用语言知识。然后组织学生以小组为单位进行语篇学习探索，引导学生细致的阅读语篇，标注语篇中的核心句子，带领学生透彻的分析语篇传递信息，挖掘语篇结构内涵，继而为学生语言意识的培养打下基础。
二、带领学生学会对比学习
小学英语课堂教学中，可以引进对比的模式加深学生对知识点的印象，提高学生学习主动性和积极性，使得英语教学质量可以增强。小学生的成长经历和认知水平均是存在差异的，在具体的教学环节设计上，教师要关注学生思维潜能的挖掘，关注学生学习情感培养，组织学生深入走进文本中感受文本的主旨，一方面增加学生知识储备量，另一方面培养学生对英语课堂学习活动的热情。另外教师需要带领学生对英语文化以及汉语文化加以比较，清晰的感受两种语言不同之处，最大化的给学生渗透语言文化知识。
比如在教学《Hello!》语篇教学过程中，教师引导学生结合语篇进行打招呼对话，引导学生充分的阅读和分析文本结构。
教师给学生介绍：对于日常问候中西方文化存在显著差异，中国人和他人进行打招呼过程中，往往要运用特定的称呼，如“阿姨，您好！”、“叔叔，您好！”。然而英语国家的称呼运用时，往往要增加具体的名称：“Hello，uncle John”。接下来组织学生结合语篇的形式进行打招呼练习，鼓励学生积极参与英语交流活动，并且观察语言差异性，深层次挖掘文化不同之处。由此规避不理解文化差异而出现语言应用错误的问题出现，互相对比之下强化学生对语言文化的掌握。
三、关注师生之间的互动交流
英语教学中，学生学习最高层次是借助英语语言加以思想情感互动，巩固现有的英语知识结构体系，所以教师要强化和学生之间进行互动，给学生和英语语言以及文化接触的机会，巩固学生对英语知识掌握。英语课程学习之前，学生可能仅仅接触汉语文化，尚未了解和汉语文化存在不同的其他类型语言文化。需要注意的是，网络时代中信息技术广泛的存在于教育教学中，英语课堂上进行信息技术运用，不只是给学生创造良好的学习环境，还可降低学生学习难度，便于学生全方位掌握知识点。比如《Dinner is ready》语篇教学中，在教学开展之前，教师给学生制作多媒体课件，将相关的画面与视频呈现在学生面前，学生深深的被晚餐画面所吸引，提高学生对英语课堂活动的参与程度。对学生提出问题：同学们，你们的晚餐都吃些什么？我们国家的晚餐有什么特点？你们知道其他国家的晚餐习俗吗？怎样分析我国和其他国家的饮食习惯？即Students, what do you have for dinner? What are the characteristics of dinner in our country? Do you know the dinner custom in other countries? How to analyze the eating habits of our country and other countries?接下来组织学生以小组为单位对语篇进行具体研究，给学生充分的时间阅读文本，在文本中挖掘英语语言文化知识，帮助学生不断积累英语知识，扩展英语知识面，强化学生英语能力与核心素养。
结束语
综上所述，英语课堂教学期间，教师精心设计教学环节与教学内容，给学生布设良好的语言应用环境，这样学生可以在表达上更为具体化与形象化。在课堂上选取有效的方式体现学生在课堂上占据的中心地位，使得学生感知不同类型语言文化之间的不同，避免由于文化差异出现日常交流的错误。强调师生之间和谐关系建立，帮助学生及时掌握与更新语言知识文化体系，耐心和学生交流，分析学生学习状态，切合实际的创新教学方法，构建完整的教学体系，加深学生对语言文化认知，增强学生英语核心素养。
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