黄黎晖1 孙志英2
福建安溪城厢中学1 福建泉州五中2
摘要：由含有相同字母组合的单词作为"母单词"，依据每个"母单词"的意义串联成一个意义完整、行文连贯的故事。学生学后可依据故事情景线索进行回忆，寓学于乐。
关键词：故事情景，形近词，联想回忆
工欲善其事，必先利其器；欲求高考得高分，词汇丰富本领真。如何克服零敲碎打的学习方式，把支离破碎的词形词义用一条线索把它们汇聚在一起形成一个个识记模块？让我们先看看大脑的记忆机制。大脑皮层是摄取、处理、储存、提取各中信息的区域。信息的摄取有赖于外界对神经细胞突触进行多角度的刺激；信息的储存与提取能否有序快捷又有赖于外界刺激的相似性与联系性。总之信息的高质量输入与输出需要我们在记忆的编码阶段给大脑提供承上启下、首尾贯通经过加工的材料。记忆细胞很容易被相似的事物唤醒激活。从"记"到"忆"有个过程，其中包括识记、保持、再认、回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线揭示，遗忘速度先快后漫。因此要求我们对刚识记的单词要趁热打铁，及时再认，再认最佳的方式就是掩卷回忆。如何化枯燥无味的单词记忆为如同看连续剧那样生动有趣，让记忆由编码阶段、短期记忆阶段快速进入肌肉记忆阶段？
我们尝试让学生在看故事中巧学速记单词。把高中新课标3000词，加上历届高考卷常出现的1000个拓展词，按30组字母组合，二十四个模块，二十四个故事编写，突出故事情景线索与课标词及历届高考中出现的词块。每个模块都由含有相同字母组合的单词作为"母单词"，依据每个"母单词"的意义串联成一个意义完整的故事。每个"母单词"又通过词形转换引出一系列近形的"子单词"。凡母必有子，凡子必有母，环环相扣。在大脑皮层构筑一个由许多相似点贯穿一条故事线索而成的、纵横交错的词汇网，它们相互关联、频频互动，让单词记忆不再孤单无援，通过发挥"集聚效应"，使记忆细胞很容易产生共振共鸣，从而大大增强记忆效果。从某个角度说，故事法记单词是单词记忆模式的大变革，因为它改变了按字母顺序识记单词的索然无味、看后回忆无线索的传统方法；故事创设了贴近生活的语境，学生学起来趣味盎然，学后及时回忆有线索、有载体、顺藤摸瓜，让思絮踏上寻根之旅。
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根据著名教育学家张思中的"适当集中、反复循环"的教学原则；又依据美国著名教育心理学家布卢姆的掌握学习理论，根据其精神结合词汇教学，可以概括为：咬定目标，以考促学，查缺补漏，精细精准，补齐短板。在这些理论的基础上，在使用本材料时，我们试水看故事学词汇?环环相扣五步教学法，即
1.每周一节词汇指导课，着重指导学生理清故事线索，理清单词的衍生规律，界定每周单词与词组的学习进度，指导课后自学方法。对于词组词块，先按字母顺序一小节一小节轻声念；念完两至三个小节，从头开始，脱稿回顾，循环往复；部分读完后又按中心词分类归集，结合近义反义归集，再念再背，终横联系，融会贯通。学完一个模块后，亦然。
2. 学生课后自行看材料按进度学完后，把词组的汉意另行写出建立词组自测题库，次日自己按故事线索第一次默写单词，看汉意写词组。
3. 对照材料自行批改，并把漏错的词汇另行写在错词记录本上，建立错词库。看材料查缺补漏再学习，对没命中的目标再射一箭，然后第二次自己默写单词与看汉意写词组，也可只默写漏错的词汇。
4.由老师于第二周对上周布置的学习范围组织十分钟小测，内容包括单词与部分词组，形式英汉互译。
5. 每个月由老师组织一次已学单词默写竞赛，已学词组英汉互译抽检。让学生按故事线索自由联想发挥写，注意指导学生把分散在不同模块的近义或反义词联系起来回忆书写。
总之学习过程要抓住线索、小段慢步、循环往复、回忆回顾、查缺补漏。在看故事，学词汇的尝试中，我们确实看到了学生因方法对路，充满乐趣。