陈静
陕西省汉中市城固县集灵小学 723200
摘要: 小学中高年级学生可以自主阅读英文绘本，小学英语语音教学是语言教学的重要内容之一，语音素养是语言能力的一个重要体现。在小学中高年级运用绘本进行语音教学，能够提高学生的语音素养，激发学生学习语音知识的主观能动性，引领学生进行深刻的情感体验，同时培养学生的思维品质，进而有效提升学生的英语学科核心素养。
关键词:英语绘本;英语语音;整合策略
人教版PEP《英语》从三年级开始，每个单元均开设独立的语音教学板块（Letters and Sound/Let's spell）， 并配有相应的词汇操练以及相应的歌谣。然而在实际教学中，学生只停留在词汇操练以及相应的韵律诗操练的层面，缺乏对已学知识综合运用的训练。因此，在学生学完每个单元的语音教学板块后，笔者增加与该语音板块内容相符的绘本，引导学生通过阅读相关绘本，运用已学知识解决问题，建立语音规则绘本是指文字与图画相辅相成的图画故事书。绘本的图画精美，富有内涵，语言也更加简练生动，可以有效培养学生的阅读兴趣，激发学生的想象力。这样，学生才感悟单词的发音特点，强化读音规则，可以增加阅读量，扩大知识面，以便能持续地学习英语。
一、整合过程中存在的问题
(一)不够贴近学生实际
简单的英文绘本已经不能满足高年级学生的学习需求了。教师在选择绘本时应更具针对性，适当增加英文绘本的难度和深度，并增加科学、地理、文化等方面的绘本，扩大学生的知识面，使学生能保持更加浓厚的学习兴趣"。英文绘本中重复性的语言结构可以帮助学生练习语言，也更符合小学生的兴趣特点，使学生能更容易接受英语的发音方式。然而，有的教师在选择绘本时不够贴近学生实际。这便很难满足学生的学习要求。
(二）英语绘本与教学内容不能融合
在日常教学中，教师在完成教材的教学任务后，可以在复习课堂上将英文绘本与教材内容进行结合。学生在课后也可以选择一些适合自己的英文绘本。高年级学生通过积累一定的词汇量和知识，可以自主阅读故事性更强的绘本，从而锻炼自己的独立思考能力。然而，要想提升课堂教学质量，教师就必须将英语会本与教学内容结合起来。这样才能达到理想的教学目标。当前的教学状况尚不能满足课堂教学的要求。教师的教学方法还有待改进。
(三）绘本对学生参与学习的引导不足
在英语教学中，教师可利用英文绘本来提高学生的英语学习兴趣，并建立新旧知识的连接点，提高学生的学习期待。通过绘本，教师可以导入教材内容，紧紧围绕教学目标，明确学习的核心内容，确定新学知识的大致方向，从而提高学习效率。这样能使学生根据绘本构建自身的知识，更加深刻地理解绘本。就目前来看，英语绘本与课堂教学的结合并不深入。
二、小学英语中高年级绘本与语音课整合策略
1.巧用趣味绘本，避免枯燥。
英语绘本具有画面精美、语料丰富、语言押韵﹑故事性突出、句型循环等特点,绘本与语音教学相结合符合小学生的心理特征。小学生活泼﹑模仿能力强,喜欢有趣的学习材料和故事，读懂了学生们的年龄特点和认知水平,可以为处理教材提供很好的参考,进而提升学习效果。
例如,PEP三年级下册Unit 4 Part A Let's spell这一课时,学习的核心语音知识点是“o”的短音,教材所提供的材料比较单一,趣味性不强,难以引起学生的兴趣。为此,教师可通过选择含有“o”短音的绘本,对这节课的内容进行整合,以学生们喜闻乐见的故事形式呈现出来,这样就可以做到让学生未读其书,就能表现出浓浓的阅读兴趣。笔者进行绘本整合教材,充实了这节课的容量,丰富了目标语音的内涵,激发了学生们主动参与学习的热情。学生通过图文匹配推敲故事情节,调动已有的知识经验理解生词。本节课中,学生通过观察图片很快就明白了pot, log, hop等词在故事中的意思,而且朗朗上口,很好地掌握了语音知识点。
进而教师通过问题引领,如 : Why is the dog sad ?Can the dog hop over the log? Can you give a title for the story? Do you like the ending?问题的提出，促使学生们开动脑筋,思维始终处于活跃的状态，培养了学生们的思维品质。英文绘本中词与图的结合,能够为学生提供无穷的想象空间,教师在引领学生们给故事写结尾的环节,激活了学生们的想象力,有的学生说:"The dog can't hop over the log. He hurts his head."有的学生说:"The dog hops and hops. At last he can hop over the log.”至此,学生们已经沉浸于故事之中,没有“机械操练”"不断跟读”的痕迹,达到了“用英语做事”的目标,学生兴趣盎然。
2.整合体验绘本,培养情感。
本地区的小学生从三年级开始正式学习语音(Let's spel1),四年级的学生已经掌握了一定的语音知识,一些学有余力的学生更是超前学习。按照教师带读,学生们重复的方式进行学习已经不能满足学生们学习的需求。教师应该善于寻找适合该年龄段学生学习的绘本资源,有效地整合教材已有的材料,创设真实的语境。英语绘本整合语音课,学生可以通过画面感知故事,表达情感。对于中年级的学生来说,通过阅读英语绘本,学生不仅可以掌握语音知识,还可以获得丰富的情感体验。绘本都能够借用图画和文字的搭配来阐释,将这种难以言说的生命哲学和生命感悟融合在方寸之间,并让儿童得到清晰的体会与感知。
例如,PEP四年级下册Unit 4 Part A Let's spell,其目标语音知识点是“or”的发音。教材提供的文本显得单薄,不能满足四年级学生的学习需求。教师根据学生的实际情况,对教材进行了处理,围绕相关联的绘本主人翁fork头上的horn开展教学。从刚开始发现头上horn时的惊讶、恐惧,到发现horn能帮助人时的开心和满足,故事引人入胜,学生们沉浸其中,既习得了语言知识,也发展了语言能力,同时个人情感也得到了升华,对“能帮助别人是一件快乐的事情”这一道理学生达成了共识。
3.发掘绘本内涵，培养思维。
良好的语音素养是语言能力的一个重要体现，小学高年级的学生随着语音素养的提高，对语言材料提出了更高的要求，“精彩”只是他们要求的一个方面，“内涵”才更是他们的所需。在高年级的语音课中，寻找绘本故事的内涵，引领学生养成分析、推理、判断、表达以及用英语进行多元思维等活动成为一个重要的目标。利用绘本进行语音教学，强调了语言的整体性，关注了语言材料的生活性，创设了贴近学生生活的语境。学生在绘本体验中习得、运用了目标语言，培养了学生的语音意识，提升了语音素养，同时在绘本阅读中，学生思维品质也得到了提高。
例如，PEP五年级下Unit 4 Part A Let's spell的语音课中，笔者选用了/au/这一绘本教材。在这堂语音课中以绘本故事为载体，以故事情节为线索，把零散的语音知识点串联起来，为学生的语音学习提供了生动、有趣的语境，培养了学生自主阅读的能力和总结归纳的思维能力，同时很好地发掘了“绘本”的内涵，巧妙地处理了绘画与文本的关系。通过问题引领、师生共读绘本，激发学生去思考、去表达，有效地培养了学生的思维品质。
结束语
小学中高年级运用绘本进行语音教学,能够有效地提升学生的英语学科核心素养。利用英语绘本进行语音课教学,能有效地解决当前语音课教学资源单薄、教学形式单一、教学效果低下的现状,提升教师的语音课教学水平。教师应从精选绘本、有效整合教材、发掘绘本内涵等方面入手，引领学生在有完整语境的精彩故事中体验、习得语音知识,训练语言技能,提高语言能力,发展思维品质,从而提高学生的英语学科核心素养。
参考文献
[1]张雯洁.多模态在小学英语高年级绘本教学中的运用探究[J].科学大众(科学教育),2019(12):67.
[2]韦绮嫚.谈谈小学英语中高年级的绘本阅读[J].当代家庭教育,2019(28):172.