姜菲 王征
山东省高密市第二中学 261505
美术是培养学生热爱生活，提高审美观点以及综合素质培养的重要课程。随着国家美术课程的一次次的探究与改革，高中美术不再与过去那样在学生及一些人的眼里是副科，是一门可学不可学的课程。
2018年，中国的基础美术教育被提上议程，教育部《普通高中美术课程标准（2017年版）》正式公布，我国的高中美术学习正式进入核心素养时期。这样“图像识读、美术表现、审美判断、文化理解”，五大核心素养为高中美术教学指明了教育方向，我们作为高中美术教师在平时教学中，思路更加清晰，更加明了。
基于美术核心素养的指导思想，在平时授课中，我认真探究教学方法、研究学生，极力的激发学生学习美术的兴趣，努力打造课堂，让学生喜欢我的课堂，让学生爱上美术。在此，我想谈谈从经典美术作品中，是如何激发了学生学习兴趣的，与同仁们共享。
一句大家都会喊的口号，“兴趣是最好的老师”，这句话看似简单，实则在实践中是很难的。例如在课堂中，什么是学生感兴趣的？如何不失课堂教学任务又能设计出能激发学生学习兴趣的教学情境？又如何让学生掌握分析一些美术作品的思路与途径？这是每节备课中，教师要思考的问题，作为一线教师，一个老美术教师，我谈谈在平时教学中的体会。
一.合理地创设问题情境与任务驱动
在讲解湘版第二单元第四课《人间生活》时，我用多媒体展示图片《虢国夫人游春图》，让学生先识读图像，画面中有什么人物，有什么动作，他们的动作传达了何种信息，表情如何，以及里面的道具、场景都发生在哪里，有何意义。在教学方法上采用了学生分组讨论，然后代表发言的方法。
在讲解这课时，正好是在初春，春风吹动，万物复苏，正是让人想外出春游的时节，课堂上同学们情绪激昂，纷纷举手发言。在代表描述完画面中的内容后，我随即提出几个问题。第一、画面中的人物是什么朝代的？她们的服饰有怎样的特点及其意义？和今天的汉服有怎样的区别与联系？第二、例如你们去春游时，会有这样的前呼后拥的阵势吗？如果没有，那么如何做到？在我提出层层递进的几个问题后，同学们陷入了深思，经过几分钟的思考后小组代表纷纷发言。在发言中，同学们认识问题极为深刻。
多媒体继续在乐声中展示《韩熙载夜宴图》，这幅画采用了连环画式构图，分“听乐、观舞、休憩、清吹、宴散”五个段落，画家构思巧妙，每段以屏风相隔，又以屏风相连，使前后连续而又相互独立，大大方便了人物及故事情节安排。在这五幅画面中服装、动作各反应了人物丰富的内心活动。如在听乐段落中，画家画了一位穿红衣服的人很显眼,他是南唐李后主时期状元郎粲，他一只手撑在床榻上，身体重心向前，坐没坐相，反应了他轻松得意，骄傲的心情。这与郁郁寡欢，闷闷不乐的韩熙载形成了鲜明的对比，这时我列出一个问题清单：这位穿红衣服的人很显眼,他是南唐李后主时期状元郎粲，他去参加宴会时着红色状元服为啥还舍不得脱掉呢？画家表现状元郎是怎样的动态？画家这样捕捉新状元郎的动态，反映了状元郎粲怎样的心情？假如同学们置身在此环境中，你又是怎样的心情呢？我问题一出，同学们纷纷讨论起来，各抒己见，有的说当然是高兴了，也有的说开心，还有的说，我也想弹琵琶……课堂就在热烈兴奋中进行着。
在这幅画的讲解中，我先引导学生识读图像，让学生明确表现世俗题材的作品创作的动机不完全相同，在教学方法上，我采用了分组讨论，代表回答，填画部分个人独立完成。思考交流中，第一部分采取小组竞赛的方式，看看哪个组辨识的多而且准确率高。第二部分完成后进行展示，学生进行互评而后教师点评。整节课以学生为主体，充分发挥个人潜能，这群孩子被韩熙载感动着。
韩熙载虽置身于嬉闹欢乐中，可他却郁郁寡欢，苦闷迟滞，同学们深刻的认识到了他的内心世界，被他的爱国情怀深深的感动。在问题辨识中，几个同学争得面红耳赤，一个说韩熙载胸怀大志，不要再沉溺于酒色中了，应立即回朝廷辅佐皇帝，力保江山，不能让人们国破家亡；另一个说，这都是皇帝不视国事，昏庸无能造成的，所以韩熙载就应采取装疯卖傻、不事明检的态度，以声色自娱来“避国入相之命”来惩罚南唐后主，让他尝尝失去山河的痛。两人争论不休，把整个课堂推向了高潮。在本课中我把这两幅画作为重点，很好地诠释了作品描写了人间生活真实的情景，极大地激发了学生探究经典美术作品的学习，也激发了他们学习美术的兴趣。
诸如此类的经典美术作品，可以使学生比较充分地识读图像。在此基础上，学生自己完成对其他作品的识读会相对比较容易，这样的教学思路把核心素养很好的贯穿到了整个美术课堂中。
二、结合美术作品的情境，加深文化理解
在《人间生活》这一节课中，作品《捣练图》里面的人物的发型、服饰、道具等特点，都展示了当时唐代贵族城市妇女的着装以及当时人们以胖为美的特点。在讲授时，我用课件展示了唐代贵族妇女和魏晋南北朝时期的妇女进行了对比，让学生比较哪个时代的美，最终由于他们的审美观点不一样，因此喜欢的朝代也不一样。但多数还是喜欢比较倾向于今天的魏晋南北朝时期带点骨干的美。让长头发的女生把头发梳成画面中人物的发型，并让几个同学演示《织练》的情景，拉练女子身体微微后倾，小女孩调皮的钻到底下，从下面往上看，这些细节无不加以生动的逼真的表现了当时几个妇女劳动的场面，这样的演示使学生感同身受，便于认知和记忆，极大地激发了学生探究美术作品的兴趣。从而也深度的讲授了美术不仅具有审美功能，同时也有记录功能。
三、立足核心素养，充分提高学生的审美判断和美术表现力
本课内容比较贴近于学生的生活经验，但是由于一些作品涉及的年代比较久远，如果处理不当，学生也会同样失去学习兴趣。因此，我对教材进行了整合，以及大胆取舍，从每幅作品反应的时代背景及其表现对象与表现手法等进行了重组，拓展。授课过程中我注意了结合当代学生的认知水平和生活经验，寻找出了二者能够集合的兴趣点，并合理地运用了视觉文化资源帮助学生加深了体验与理解。
教学中我并没有把重点放在经典美术作品的相关知识传授中，更重要的设计了能激发学生学习兴趣的教学情景与教学任务，引导了学生掌握分析与鉴赏美术作品的思路与途径，并且能够将表现“人间生活”主题的美术作品的创作思路应用于自己对生活的观察，记录与描绘中。
四、加强学生的创意实践能力，进一步激发学生对经典美术作品的探究
创意实践是重要的美术学科的核心素养，是在美术活动中培养学生的创新意识，鼓励学生大胆说出自己的想法和做法，不限陈规，不局限于一个领域，敢于提出自己的观点或者改进或者创造新的美术技法和美术现象。学生的创新意识需要创造动机、兴趣、情感和意志，也需要教师提供创新环境并给与恰当的指导。在教授《人间生活》这课时，我让他们自由畅谈，各抒己见，在“求新求异”中形成创新意识。
《韩熙载夜宴图》每段落中，都有一个戴高帽的人，各段落虽着衣不同，但都体现了他郁郁寡欢，苦闷的心情。授课中，我让学生根据各段落人物的展示，用自己的形象画一幅展示韩熙载内心世界的肖像，我巡视每位同学的画，百分之九十的人画得很逼真，这极大的增加了学生的动手能力。
综上所述，中国的美术教育进入核心素养时代，这就为我们的基础美术教育提上了一个新的台阶，以后我们在授课过程中，要较为充分的融合“图像识读”、“审美判断”、“文化理解”等相关美术学科核心素养，为学生整体素质的提升做好领路人。并努力培养学生对美术学科的兴趣，使学生从此不再把美术作为副科。在经典作品中使学生的精神世界和审美意识获得极大的丰富和拓展，真正达到开展美术学科的意义。