中职数学教学中“教学做合一”的实践路径探索
杨玉红
雄县职业技术教育中心 071800
摘要：陶行知先生提出“教学做合一”，提倡学生在做上学，教师在做上教，要求教学围绕“做”进行，这与中职院校培育技能型人才的发展方向十分契合。中职学生在学习理论知识方面缺乏自信和兴趣，坚持“教学做合一”能挖掘学生的潜力，激发学生兴趣，使知识与现实问题融合，能促进师生的共同发展。本文主要分析中职数学教学中“教学做合一”的实践路径探索。
关键词：中职数学教学；教学做合一；实践路径
引言
目前我国中等职业学校数学教学中还存在一定的问题。一方面是由于中职学校的学生学习基础普遍较差。这些学生由于数学成绩不好，因此在数学学习过程中积极性也较低，在数学课堂找不到数学的学习重点，对数学逐渐丧失了信心；另一方面，中等职业学校的师资力量相对有限，教师在中职学校数学教学中没有注意教学方式，方法没创新，导致中职学校数学教学效果较差。出于以上两个原因，必须加快中职学校数学教学的实践改革，使教学做合一，让学生全面参与数学学习中，提高学生对数学的兴趣，增强学生对学习数学的信心，真正实现数学教学的价值。
一、中职数学教学的现状
首先，中职学校的大部分学生都是因为初中学习成绩较差，被动进入职业学校。这些中职学校很少是由学生选择的，学生数学基础普遍较差，在认识上也有误区。这些学生进入中职学校后，由于没有更多的升学压力，思想上比较放松，对语文、数学的学习尤其放松。这些学生认为进入中职学校后就不再学习其他知识，中职学校就是差生待的地方。这种认识上的误区，使中职学生放弃了数学学习。中职学生本来数学基础就差，进一步丧失了学习数学的兴趣。鉴于此，教师必须明确中职学校这种现状，这是因为学生没有认识到数学学习的重要性，认为只要学好专业课程就能毕业找到工作。这种认识的误区导致学生进一步对数学课程产生了厌烦心理，让中职学校数学课堂教学变得更加困难。因此，教师必须正视课堂上学生的不良行为，如玩手机等。教师受学生的影响，在课堂教学中也应付了事，不重视学生的学习状态，导致数学教学效果不佳。在课堂教学中，很多教师看到学生放弃学习，不会多加干预，采取了放任的态度，使得教学工作出现了恶性循环。这些都会导致学生在上课时，与教师缺乏互动，教师在课堂教学过程中很难激发学生的兴趣，课堂教学成为一潭死水。课堂教学质量低下使得中职学校学生的数学知识基础较差，很难达到教学预期目标。针对以上这些问题，教师必须从自身和学生两个方面去努力改变，教师要转变不合理的教学方法，这样才能使得中职学校数学教学进一步增强实效性。
二、“教学做合一”的实施原则
（一）互动性
教学过程中要坚持互动性原则，教师要为学生创造互动交流的机会，同时不能置身事外，要做认真的观察者、合格的引导者，及时帮学生解答问题，培养学生的学习自信心。学生在思考问题和小组合作的过程中，经常会陷入思维混乱的局面，教师应及时察觉学生遇到的问题，并通过语言引导的方式帮助学生找准思考方向，要给学生创造一个良好的互动氛围，用耐心和尊重鼓励学生深入探究，使课堂上的互动得以延续。
（二）创造性
“教学做合一”理念重视对创造能力的培养，通过在“做”中学，强化学生的思考能力、实践能力，鼓励学生自主分析问题，符合素质教育的要求。以往教学中，学校注重对学生应试能力的培养，而中职学生即将步入社会，培养其实践与创新能力更符合学生的发展需求，在数学课堂上，通过“做”培养学生的创造能力，对于激发学生创新意识，培养自主意识有重要帮助。
应坚持创造性原则，在教学中鼓励学生积极创新，在实践中积累经验，锻炼思维，促进综合素质发展。
三、中职数学教学中“教学做合一”的实践路径
（一）教学做合一在数学课堂中的渗透
兴趣是最好的老师，培养学生的数学学习兴趣始终是教学的第一位，通过学习兴趣的培养让学生积极去学习复杂、抽象的数学知识。在教师开展“教学做合一”的教学理论时需要加强教学内容的设计和教学方法的结合。在实际的课堂教学中，要结合中职学生对新鲜事物感兴趣、好奇心强、数学思维缺乏、自控力差的特点，针对性地设计教学内容和实施教学方法。情境创设的教学方法作为常用的教学方法，通过利用多媒体信息技术的优势将枯燥的理论知识转换成生动形象的情境，激发学生的学习兴趣。将数学知识和学生生活中较为常见的情境相结合，让学生仿佛身临其境；或者创设生动、有趣的故事吸引学生的注意力，让学生全身心地投入数学课堂中，降低学生对公式、概念等理论知识的理解难度，提高教学效果和质量。以《指数函数》的教学为例，教师可以通过投影仪播放视频创设情境，将日常生活中人们去银行存钱的情境，让学生进行利息计算。按复利计算利率的一种储蓄，本金为a元，每期的利率为r，设本利为y，存期为x，那么要知道存在一定期限之后所得的本利和，就要写出本利和y随着存期x变动的函数式。假设本金是1000，利息是3%推算本利和的金额。通过生活化的场景让学生充分认识到数学的魅力和价值，增强学生对数学的认同感，让学生自主地去学习数学课程，养成良好的学习习惯和学习能力。
（二）利用多媒体培养学生的探究能力和创新能力
素质教育提倡重点培养学生的探究能力和创新能力．因此，技工院校的数学教师在课堂教学时，要先了解学生的性格特点和学习能力，凸显学生的主体地位，在此基础上利用多媒体将抽象的数学知识转化为直观形象的图片或视频展现给学生，让学生可以更好地理解数学知识，同时激发学生的创新能力．另外，教师还要引导学生对数字知识的运用进行更深入的思考，让学生将设计的测量方法记录下来，从而锻炼学生的知识运用能力和运算能力．这种教学模式将数学知识和日常生活进行了结合，既可以拓展学生的思维能力，又可以培养学生的运算能力和探究能力，而且通过转化和迁移教材上的知识，还可以培养学生的创新能力．
（三）勤做——合作探究，提升素养
在以往的教学中，大多数教师都喜欢知识讲解与习题训练结合，在关注学习结果的过程中忽略了学生综合能力的培养。对此，就要借助合作学习，鼓励学生共同解决问题，在合作中培养学生团队意识，拓宽学生成长之路。以“概率”一课的教学为例，教师可借助小组合作展开教学，先将学生分为6人小组，随后进行转盘实验。具体操作时，首先，给每个小组分发一个有红、黄、蓝、绿、橙五个色块的转盘。其次，每个小组要选出一个记录员，其他五人轮流转转盘，记录员要记录下每次转到的颜色。最后，等所有数据收集完毕后，全组成员就要分别算出转到不同颜色的概率。在整个活动中，有些小组会出现小状况，这是正常现象，我们先不要干预，尝试让学生自主解决，内部达成一致，充分发挥组长作用，促使整个活动顺利进行。借助这样的方式，能加强学生间、师生间的互动交流，让学生在共同目标的趋势下一起努力，收获成功的喜悦。
结束语
综上所述，“教学做合一”的模式可以帮助教师减少数学教学中的难题，通过多元化的教学方法，能改变传统数学教学中的单调乏味，可以消除中职学校学生学习数学的抵触情绪，提高学生的专业技能，提高学生的实践能力和思维能力。
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