郭晓娜
陕西省合阳县第二高级中学715300
摘要：高中阶段的自然地理知识具有较强的复杂性与抽象性。学生在学习的过程中，需要对多种自然现象进行深入的理解，对多方面的理论知识进行完善、归纳，同时还要运用自然地理知识，对现实生活中的事物进行广泛探究。因此，在教学过程中，教师一方面要进行多种情景的营造，帮助学生具体的理解自然现象特点；另一方面，要注重对思维导图进行运用，引导学生细致总结基础知识，构建完善的知识体系；同时还要培养学生的实践意识，鼓励学生在生活中展开多种探究活动。本文就主要从这些方面谈一谈，提高高中学生自然地理知识学习能力的方法。
关键词：高中 自然 地理 学习 能力 提高
自然地理是高中地理学科知识的重要组成部分。学生通过对自然地理知识的学习，能够对自然界的各种现象进行多方面的感受与深刻的理解，深刻认识人与自然之间的关系，增强运用科学知识探索自然、改造自然的意识。而在长期以来的学习中，学生受到思维能力不够成熟、学习方式过于单一、实践意识不够强烈等因素的影响，普遍不能获得良好的学习效果。教师对于学生的引导不能结合学生的实际学习情况，对于自身应用教学方式不够科学有效。因此，教师要注重运用多种教学方法，引导学生展开多方面的学习，提高学生的学习效果。
一、营造具体情景，深入理解自然现象
在高中地理教材中，很多的自然现象主要是通过文字叙述的方式进行阐述。学生难以通过单纯的文字知识对自然现象形成生动具体的理解。因此，教师要注重进行多种情景的营造，广泛借助网络资源以及生活场景，让学生展开全面的观察与感受活动，提高学生对抽象复杂，自然现象的认识能力。
例如，在教学“地球的圈层结构”内容时，教师可以通过营造多种情境，引导学生深入理解相关自然现象。首先，教师可以在多媒体上播放地震来临时的视频，并让学生思考“在发生地震时，地面是先上下震动还是左右震动的呢？”学生从视频中能够发现地震发生时，震中区的人是先感到上下震荡，后感到左右摇晃。这时，教师可以引入有关地震波的知识，学生能够生动地认识到地震波的纵波传播速度快，首先到达地表面。其次，教师还可以在多媒体上展现高山、海平面、莫霍界面等地球圈层结构的示意图。学生能够对地表和地球内部的结构形成生动的记忆。在这样的过程中，教师能够通过多样的情景让学生对自然现象形成深入的理解，有效增强对理论知识的认知能力。
二、制作思维导图，细致总结自然知识
高中地理教材中的自然地理知识是十分丰富的。学生必须具备总结归纳的意识，以某一知识为主题进行相应的知识拓展，才能够构建出完善的知识体系。因此，在教学的过程中，教师可以引导学生根据所学知识进行思维导图的制作，让学生细致地总结自然知识，夯实学生的基础知识修养。
例如，在学习“自然界的水循环”时，教师可以引导学生通过思维导图的制作，细致总结相关知识。首先，教师可以提出相应的问题，让学生对本课知识形成宏观的认识。比如，可以让学生思考“自然界的水循环主要包括哪几种类型呢？”学生能够在思维导图中标注出降水、蒸腾、蒸发、地表径流、地下径流等标题。之后，教师可以提出更为细致的问题，让学生对思维导图进行填充。比如，可以让学生思考“影响地表径流的因素有哪些呢？”学生可以在思维导图中相关的位置标注出植被状况、降水强度、降水持续时间、坡度、土壤等内容。之后，教师还可以让学生对这些类型的水循环的共同运用进行思考。学生能够在思维导图中对水循环的整体意义进行逐条的标注。在这样的过程中，教师能够引导学生带着明确的目的展开理论知识的学习，通过思维导图的运用，完善细致的进行知识的总结，获得充实的知识修养。
三、进行实践活动，广泛运用所学知识
自然地理知识能够引导学生进行自然事物的探索，以及自然与社会的改造，充分培养学生的创新创造能力。因此，在教学的过程中，教师还要树立学生强烈的实践意识，引导学生广泛运用所学知识，探究生活中的自然地理事物，表达对社会发展的设想，以此提高学生的综合知识，运用能力促进学生全面成长。
例如，教师可以通过“问题研究——崇明岛的未来是什么样子”一课，培养学生的实践探究能力。首先，教师可以让学生进行资料的收集，了解崇明岛的自然地理现状。在这一过程中，学生一方面可以通过文献资料对崇明岛的自然地理现状进行认识，另一方面，还可以通过观赏视频以及制作模型，对崇明岛的自然地理现状进行深度理解。之后，教师可以让学生对崇明岛的发展前景进行设想。对此，学生一方面可以从崇明岛自然环境的变迁角度展开探究活动，另一方面，可以结合崇明岛在全国的地理位置以及所具有的经济作用，从社会视角展开探究。由此，学生能够综合运用地理知识，增强对自然事物的认识与改造能力。
综上所述：在高中自然地理教学的过程中，教师要注重进行情景的营造、思维导图的运用以及实践探究活动的开展，全面提高学生的学习效果。
参考文献：
[1]刘学梅.核心素养视角下高中自然地理原理的教学策略[J].地理教学,2019(12):16-20+8.
[2]周荣鑫. 高中生地理思维能力培养策略研究[D].河南大学,2016.