温宁
陕西省宝鸡市岐山县蔡家坡第一小学 722405
摘要：随着教育教学的进一步改革，无论是教学方式还是作业布置，都发生了较大的改变。其中，分层作业作为其中的一项改革内容，也受到众多教师的关注和应用。在传统教学中，大多数教师在布置作业时都只布置统一的内容，不仅无法关注到所有学生的学习需求，也会影响到学生的后续发展。本文基于小学数学分层作业的发展进行探讨，希望对今后的小学数学教学带来一定的借鉴意义。
关键词：分层作业；小学数学；数学能力
在现阶段的义务教学当中，更加提倡面向全体学生，制定个性化学习目标和内容，帮助学生更好的理解教学内容，提升自身的综合能力。分层作业可以根据学生当前的知识基础、数学思维等多个角度，制定更加合适的学生的作业。但是这种教学方式也存在不足之处，需要引起教师的注意，在后续教学当中进行完善和创新，帮助学生更好的提升数学能力。
一、引导学生自主选择作业，实现分层作业教学
小学作为学生的初级学习阶段，每一位学生的性格特点以及个性也十分鲜明，教师也要积极维护学生的个性，并根据学生 喜好调整作业内容，促使学生对作业产生兴趣，自主学习与练习，深入思考知识之间的内在联系。这种分层教学的方式不仅体现了因材施教的教育理念，也尊重学生的主体性，帮助学生提升数学能力[1]。
以北师大版小学数学五年级下册“用方程解决问题”一课为例，小学阶段的方程内容较为简单，但是并不意味着每一位学生都能及时理解教学内容。基于此，教师可以在进行完整的教学后，为学生布置不同的作业，帮助不同学习层次的学生理解教学内容。例如，对于学习基础较好的学生，教师可以引导学生在作答问题的同时，也要找出问题中的相等关系，进行总结，便于在遇到陌生题目是可以尽快找到解题思路。对于基础一般的学生，教师要引导学生保证作业正确率，基础较差的学生则是要学会读懂题目中的等量关系，并尝试列举方程式。每一个层次的学生都有可能出现能力超出或不足当前层次的情况，基于此，教师可以把三个层次的问题都交给学生，学生在有能力、有时间的情况下进行自主学习，了解其他层次的作业，不仅有助于学生理解教学内容，也有助于学生完成分层作业。
二、借助小组合作探究践行分层作业
为了有效的开展分层作业，教师首先要关注到学生对于作业的实际需求，并进一步引导学生进行互帮互助。合作教学也是常用的教学方式之一，将小组合作与分层作业相互结合，不仅可以提升学生的人际交往能力，也可以针对学生的薄弱环节进行提升。小组合作的主要方式是根据学生的基础情况，将学生划分为基础较好、一般、薄弱三个层次，并按照相应比例将不同层次的学生划分到一个小组当中[2]。
以北师大版小学数学六年级上册“观察物体”一课为例，本课的内容较为简单，但是涉及到空间想象力和绘画能力，需要调动学生的综合能力，因此，一些基础观察能力或者想象能力较差的学生很有可能无法及时理解教学内容。例如，教师可以给小组当中的每一位学生发一块正方体，并引导学生随意拼接，在拼接后画出其三视图，由于每个小组以及每位学生观察到的角度都是不同的，因此答案也各不相同，基于此，教师可以采用小组内互相检查的方式验证学生答案。在这一过程中，一些基础较好的学生看出组内其他同学作业存在的问题，并将自己的观察“技巧”交给其他同学，帮助其更好的完成三视图的观察和绘画。在学生进行初步的学习之后，教师为学生布置如下三个作业：第一个，请学生画出课桌的三视图（简图）即可；第二个，请学生用三个正方体随意摆放，并画出自己摆放的多种条件的三视图；第三个，请学生作答作业本上较为复杂的内容。这三个问题是由简到难的顺序逐渐提升，基础较差的学生的很难一下子作答出这三个问题，因此教师要引导各小组进行探讨和分析，将小组学习的作用进一步放大，深入提升分层作业策略。
三、践行差异化分层作业练习
为了保证分层作业的有效开展，教师也要适当融入差异化评价，注重学生之间的差异性。在传统数学教学当中，教师大多采用一刀切或者统一作业等方式进行管理，无论是评价还是作业都过于笼统，导致学生很难找到自身定位，给今后的发展带来障碍。还有一些教师虽然布置了分层作业，但是作业难度跨度过大或者较小，导致学生要么可以全部做出，要么就是“交白卷”。基于此，教师在布置分层作业时要注重难度跨度，保证每个层次的学生都能至少做出一题，深入激发学生的自信心，保证后续数学教学保持在平稳状态。
以北师大版小学数学五年级上册“组合图形的面积”一课为例，本课虽为独立的一课，但是是将学过的内容进行整合后形成的内容，具有很强的综合性，如果学生在前面的内容上存在缺陷，就很容易出现学习障碍，基于此，教师可以向学生展示难度不一的组合图形。学生在接到图形之后，在短暂的观察之后开始积极发言，有的学生说自己看出了长方形，也有的学生说看出了六边形，也有的学生提出了反对意见。由于学生的观察角度各不相同，教师不能否定学生的观察结果，而是要积极引导学生进行观察，由简单到复杂，帮助学生提升观察能力，并学会利用辅助线等方式进行面积计算。在制定作业内容时，教师也可效仿课堂教学内容，例如从四边形到五边形再到六边形，逐级递升，激发学生的思维能力。学生在观察和练习的过程中，也激发出内心的学习欲望，更有助于分层作业的实施。
结束语：
综上所述，从现有小学数学分层作业的教学方式尚处于探索阶段，但是大多数教师结合了多媒体、小组合作探究等常见的教学方式，相互融合与创新，形成了更加完善的分层作业教学，为学生的后续数学学习奠定基础。小学阶段正是学生构建数学思维的关键时期，因此合理、正确使用分层作业可以进一步提升教学成效，帮助学生更好的理解教学内容，为今后的综合发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]庄颖洁.作业分层 能力共进——小学数学分层作业的实践思考[J].数学大世界(下旬),2019(07):77.
[2]夏玲.作业分层 分出活力——谈小学数学作业分层策略[J].试题与研究,2019(16):163.