魏静
吉林省松原市宁江区实验小学 138000
摘要：随着教育领域的蓬勃发展，诸多小学教师认识到合理布置数学家庭作业的重要性，但受多种因素的干扰，小学 数学家庭作业仍然有所欠缺，由此对小学 学生的学习发展带来不利影响。基于此，本文围绕小学数学家庭作业的相关内容展开研究，并提出相应的对策建议，以期为小学数学家庭作业的设计指明新的方向。
关键词：小学数学；家庭作业；提升策略
现如今，小学数学的教学方式发生了较大改变，教学内容也体现出一定的创新性，但在家庭作业的设计方面依旧存在不足。例如家庭作业的形式过于单一、作业量过大、忽略了手工类作业等，上述问题均降低了学生对数学家庭作业的积极性，抄袭他人作业的现象屡屡出现，不利于学生数学能力的提高。因此，研究小学 有效数学家庭作业的提升策略具有实际意义。
一、设计小学有效数学家庭作业的意义
首先，设计小学数学有效家庭作业可以开阔学生的思维。从小学数学的角度分析，其公式种类丰富多样，小学生在理解与运用的过程中存在很大难度，倘若教师强行使学生吸收这些知识，将导致学生对数学作业产生厌烦情绪[1]。例如，乘法口诀表，当学生摒弃以往生硬的背诵之后，可以灵活性的推敲相关原理，阐明自己内心想法，能够为学生的思维注入新的活力，促使学生感受到学习数学的乐趣。
其次，设计小学有效数学家庭作业可以促使学生更好的做作业。传统的数学家庭作业存在一定弊端，其通常是学生将教师所讲的知识、公式等进行套用，不同学生掌握知识的程度存在一定差异性，解答问题的速度也有所区别 [2]。因此，改变家庭作业的形式具有重要意义，可以调动学生做作业的积极性，使学生怀着强烈的好奇心与求知欲望来完成作业，培养学生的探索精神。
二、小学数学家庭作业设计存在的问题
（一）形式过于单一
目前，关于小学数学家庭作业的设计，大多教师的思想观念依旧停留在早期阶段，未认识到新时代的特点，对作业的认知仅仅为算和写，通常为学生布置大量的书面作业，以题海战术为主要方式，主要目的是加深学生对题目的影响。这样的作业形式虽然可以提高学生的熟练度，但并没有较强的创意性，机械重复的状况屡屡出现，对于活泼好动的小学学生而言，这种作业形式较为枯燥，久而久之，学生容易产生厌烦情绪，将造成作业效果大打折扣的状况。
（二）任务量过于繁重
从各个小学生的角度分析，其最反感的就是过多的作业量，虽然国家始终提倡减负，但真正做到这一点的数学教师少之又少，通常选择布置繁重的数学作业。依据相关调查了解到，目前小学 学生的作业时间在2小时以上[3]。在小学数学作业中，计算题与练习题占据很大比例，不仅学生面临着很大的压力，家长也同样产生较大压力。有些学生疲惫不堪，为了尽快完成任务，甚至出现抄袭作业的不良状况。
（三）随意性过大
现阶段，教师在布置数学家庭作业的过程中往往较为随意，未考虑到每个学生的实际情况，无论是学习水平较低的学生，还是学习水平较高的学生，教师均所布置作业的难度完全相同，有些学生非常轻松的完成了家庭作业，而有些学生却绞尽脑汁的思考也无法完成。这种不合理的作业形式导致两级分化现象越来越严重，不利于小学学生数学能力的提高。
三、提升小学有效数学家庭作业的策略
（一）丰富作业形式
小学数学教师应摒弃落实的作业形式，促使数学家庭作业具有创新性及丰富性。首先，教师应充分了解现有数学基础设施、学生的兴趣爱好等，从中选出最佳的家庭作业形式，将其与自身的家庭作业形式实现完美融合，为家庭作业增添新的生机，调动学生对数学家庭作业的积极性，从而促使学生的学习效率迈上新台阶。
在作业内容改革创新方面，教师应避免布置机械性作业；适时设计弹性作业、应用作业、实践性作业；加强错题本、预习本等个性作业研究与运用。 提倡对特殊学生的作业实行私人订制和分层练习[4]。
此外，小学数学教师应增加一些全新的家庭作业，例如手工类或者实践类，对于小学 数学教学，其涉及到诸多几何类型的知识点，学生往往感到枯燥、厌倦，因此，数学教师应以手工类家庭作业为最佳选择，要求班级学生用彩色卡纸制作成不同形状的物品，由此可以激发学生做作业的兴趣。学生在做手工作业的阶段里，使用圆规画出两个相等的圆形，随后画一个长方形，确保长方形的长度与圆形的周长完全相同，不仅可以提高小学生对几何知识的兴趣，促使其深入了解几何知识，还能够帮助小学生提高自身的实践能力。
（二）注重作业量的合理性
小学数学教师应高度重视作业量的合理性，以学校控制的家庭作业量为参考重点，并且，还需对年级特点、知识特点进行多角度分析，从而布置适量的家庭作业。同时，教师应按照学生的实际情况，真正做到因材施教，针对作业内容进行认真挑选，不可布置过多的家庭作业，摒弃以往的题海战术。小学数学教师还需与学生家长进行积极沟通，建议家长不要给学生增加额外作业。确保学生可以获得充足的休息时间，为学生的健康发展保驾护航。
最后，学校应制定“一个宗旨?两个前提?三个不准?四个确保”的作业管理思路，促使减负工作落到实处。一个宗旨：让作业成为撬动“轻负高质”的支点。两个前提：减少作业数量；提高作业质量。三个不准：不准私定教辅；不准私印材料；不准布置家长代劳作业[5]。四个确保：确保课内作业保质保量；确保作业布置精准投放；确保作业内容精心设计；确保作业评价全批全改。
（三）分层布置作业
小学数学教师在布置作业的过程中应充分考虑到学生层次的差异性，促使作业形式具有区别，对于学习水平较高的学生，教师应适当增加一些难度系数高的作业；对于学习水平较低的学生，教师应着重布置一些基础作业，确保其掌握足够的基础知识。例如，在学习简便计算内容的过程中，教师可以设计102×81，3600÷25这种低难度的问题，也可以设计63×17÷21，4800÷（16×25）这种高难度的问题。分层作业能够防止学生产生较大压力，避免降低学困生的学习积极性，确保每个学生的家庭作业与自身实际情况一致，充分满足学生的个性发展，为学生学习目标的实现提供有利保障。开放性的作业可以促使小学生的思维更加灵活，避免学生的创新思维能力过于局限，因此，小学数学教师应以条件开发的作业为重中之重，或条件十分充分，或条件较为不足，使学生按照实际情况进行探索，为学生创造性思维的发展打下坚实的基础。
结论
综上所述，小学数学家庭作业对学生的学习发展具有重要意义。因此，学校、教师、家长均为高度重视此问题，学校应下达通知，告知教师不可布置过量的数学作业，给与学生正常的休息时间；教师应充分考虑到每个学生的学习情况，了解学生的兴趣爱好，设计针对性的数学家庭作业，充分调动学生对数学作业的积极性，增加手工类作业、实践类作业，有效提高学生的思维能力；家长应与教师进行积极沟通，并听取教师的建议，禁止为学生布置过多的额外作业，促使小学生对数学作业始终怀有兴趣，为小学生数学水平的提高奠定坚实的基础。
参考文献
[1]朱学勤.农村小学数学家庭作业的有效性及其评价[J].农家参谋,2020(24):206.
[2] 马文杰,李恩瑞.中小学数学作业基本设计原则:反思与重构[J].教育导刊,2020(02):62-70.
[3] 李怡萱,俞爱宗.小学教师家庭作业评价问题与对策探讨[J].教育观察,2019,8(17):57-59.
[4] 代偲衡.小学中高年级学生分层次布置家庭作业的研究[J].才智,2020(02):158.
[5] 王建民.小学数学家庭作业多元化设计研究[J].传播力研究,2020,4(18):147-148.